探討小學非連續(xù)性文本的“語用”教學對策

王少虹

【摘 要】隨著信息資源的逐漸豐富，人們獲取信息的方式多種多樣，非連續(xù)性文本具有非常重要的教育價值和教育意義。但是在小學教學中，非連續(xù)性文本的使用效果卻不理想，因此增加對非連續(xù)性文本閱讀的關注，探討非連續(xù)性文本的語用教學對策，從而指導教學實踐活動，改善教學面臨的困境是值得深入研究的問題。本文對小學非連續(xù)性文本的語用教學對策進行了簡要的分析，希望能夠為教學實踐提供一些參考性的意見。

【關鍵詞】小學語文；非連續(xù)性文本；語用；教學策略

非連續(xù)性文本是一種能夠將語文與生活聯(lián)系起來的媒介，非連續(xù)性文本的種類很多，常見的有數據、表格、圖表、說明書、圖解文字，甚至手機短信、個人空間、微博、微信等都是非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本的出現引起了很多專家學者以及教師的廣泛關注，尤其是隨著信息社會的進一步發(fā)展，思維方式、閱讀方式以及表達方式都發(fā)生了很大的變化，非連續(xù)性文本具有非常重要的教育價值，對學生能力的培養(yǎng)有很大幫助。但是，在小學語文中由于缺少教學資源，也缺少專業(yè)的指導，所以如何利用非連續(xù)性文本進行教學還需進一步的探索。

一、利用非連續(xù)性文本激發(fā)學生的語用興趣

非連續(xù)性文本通常是由文字、圖畫和符號等形式結合起來呈現的，有時還包含聲音和動畫，因此連續(xù)性文本通常具有非常鮮明、簡潔和生動的特征。在課堂教學中，教師可以充分利用非連續(xù)性文本的這種特征，將其作為一種學習資源，引進到課堂中，從而給學生帶來不一樣的學習體驗。非連續(xù)性文本具有普通教材所不具備的生活情境，利用非連續(xù)性文本進行學生閱讀的引導，不但能夠提高閱讀的效果，還能培養(yǎng)學生的語用興趣，提高語言能力[1]。教師可以通過讓學生在閱讀中體驗不同的社會角色，看商品介紹模擬商品推銷員推銷、看藥品說明書模擬醫(yī)生給病人看病、看列車時刻表模擬乘務員等等，學生在不同的角色中體驗和交流，激發(fā)學生的語用興趣。例如：可以利用報紙資源豐富的咨詢內容舉行課前幾分鐘的信息播報，給學生《人民日報》、《生活日報》、《環(huán)球時報》等閱讀素材，讓學生選擇一些與生活息息相關，或是近期的熱點內容，利用課前的幾分鐘，模擬小小播報員，將閱讀獲得的信息播報成新聞，甚至可以闡述一下自己的觀點。借助非連續(xù)性文本的這種生活化、情境化、實用化的特點，能夠有效彌補教學資源對學生說、寫方面訓練的缺失，也豐富了學生的學習形式，給學生的學習帶來了樂趣[2]。

二、利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)學生的多樣化表達能力

不同于教材中以句子和段落組成的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本是將有關聯(lián)的、零散的、無序的信息以不同的形式聯(lián)系起來，因此非連續(xù)性文本信息的跳躍性很強，對于學生來講不太習慣，但是正是這種跳躍性的信息，才能夠給學生提供更多樣化的表達資源，對于豐富學生的語言形式、開拓學生的語言思維很有幫助[3]。在閱讀非連續(xù)性文本的時候，從不同的角度、不同的關注點就會發(fā)現不同的語言表達，給學生的多樣化表達提供了更廣闊的平臺，在生活中這種資源比比皆是，例如可以讓學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》，然后要求同學們用不同的表達方式向別人推薦這本書，以下是一名學生的三種不同表達，第一種：同學們，你們知道美國著名小說家馬克·吐溫嗎？今天我要為大家推薦他的長篇小說《湯姆·索亞歷險記》，小說的故事發(fā)生在19世紀上半世紀美國密西西比河畔的一個普通小鎮(zhèn)上。主人公湯姆·索亞幼年喪母，由姨媽撫養(yǎng)，他天真活潑、敢于探險、追求自由，不堪忍受束縛個性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)，最終讓壞人惡有惡報。你們一定會喜歡這本書的！第二種：同學們，相信大家都聽說過《湯姆·索亞歷險記》這本書吧，沒錯，最近我就讀了這本書，看看這本書的目錄，里面的“甲殼蟲惡作劇”、“午夜墳場驚魂”、“現身自己的葬禮”等等，一定讓你們充滿了好奇吧，趕緊跟我一起閱讀吧！第三種：大家看，我手上拿的就是《湯姆·索亞歷險記》，封面上的圖片就是主人公湯姆·索亞，他是一個聰明又調皮搗蛋的孩子，從小由姨媽撫養(yǎng)長大，姨媽是個心地善良的老太太，對湯姆要求很嚴格，他的伙伴哈克心地善良，是一個自由自在的流浪兒，想要了解更多人物關系就請大家跟我一起閱讀這本書吧。

由此可見書籍的名稱、作者、主題、內容和影響力等等都可能成為學生表達的切入點，通過不同的語言形式向其他同學介紹，教師可以從學生的不同表達中對學生加以指導，逐漸鍛煉學生的表達能力。

三、利用非連續(xù)性文本培養(yǎng)學生的分析概括能力

非連續(xù)性文本非連續(xù)性的文本雖然表面上看來零散無序，但實際卻存在著非常緊密的邏輯關聯(lián)，簡單直觀，具有極強的概括性，信息之間隱含著因果、遞進、并列、解釋、補充的關系，在閱讀非連續(xù)性文本的時候，就要求讀者能夠從圖文組合的材料中發(fā)現其中的關聯(lián)，通過提綱、版畫和表格等能夠更加清晰、便捷的展示文章內容，表達文章主題，所以在讓學生進行非連續(xù)性文本閱讀的過程中，不但能夠將文本內容以直觀化、可視化的形式展現在學生面前，還能提高學生概括信息的能力，幫助學生把握想要表達的主旨，概括要點，充分發(fā)揮出學生學習的主觀能動性[4]。學生在閱讀之后，對材料類型進行分類，是文字、表格、還是圖形，然后對其中的信息進行分析和比較，從而發(fā)現其中的規(guī)律，例如這樣一道非連續(xù)性文本試題：利用表格體現“限塑令”生效的第一天，超市塑料袋和無紡布袋的銷售情況，讓學生自行提取表格中的顯性信息和調查結果的隱形信息，自行判斷、總結和概括，學生通過對比會發(fā)現，一方面表格直接體現了限塑令出臺之后，無紡布袋的銷售量增多，塑料袋的銷售量下降明顯，另一方面體現了限塑令的有效性。這種方式給常規(guī)課堂增添了很多色彩，能夠有效活躍課堂氣氛。

四、結束語

總而言之，非連續(xù)性文本教學是一項較新的課題，對于非連續(xù)性文本教學進行研究，能夠豐富常規(guī)課堂的形式，營造活躍的課堂氛圍，無論是對教師還是學生都有很大幫助，目前對于非連續(xù)性文本的應用還不成熟，只有不斷的對其應用進行探索，才能最大限度地發(fā)揮出語用的價值，提高學生的語言應用能力。

參考文獻：

[1]趙一民.加強“非連續(xù)性文本”閱讀，豐盈學生語用天空[J].基礎教育研究，2015，（2）：7-8.

[2]馮世學.直面“語用”：“非連續(xù)性文本”教學內容的選擇與實施[J].七彩語文（教師論壇），2016，（6）：13.

[3]張琦.評價是一把尺子——基于語用教學觀指導下的非連續(xù)性文本閱讀教學評價[J].湖北教育（教育教學），2015，（10）：28-29.

[4]沈春燕.著力非連續(xù)性文本問道語文本體性[J].中小學教學研究，2014，（9）：19-20.endprint