小學數(shù)學生活化教學中的情境創(chuàng)設

豆鵬軍

【摘 要】數(shù)學活動離不開生活，數(shù)學知識也離不開生活。數(shù)學實踐活動的過程，就是數(shù)學與生活聯(lián)系的過程，即生活問題數(shù)學化和數(shù)學問題生活化。這一過程也是培養(yǎng)和提高學生思維能力和實踐能力的有效途徑。數(shù)學可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題。情境教學是在課堂教學中為完成某一教學目標，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識與興趣而設計的相關的教學氛圍，它在教學中起著激情、引欲、過渡、強化等作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學；生活化；情境創(chuàng)設

數(shù)學知識來源于生活，生活又離不開數(shù)學知識，數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系是數(shù)學發(fā)展的必然。教師在教學中，要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，把枯燥無味的數(shù)學概念、公式、定理變得形象生動，易于學生理解，讓學生切身感覺到數(shù)學就在我們周圍，使學生認為數(shù)學不再神秘和陌生。本文筆者結合自己的教學實踐，就小學數(shù)學生活化教學的情境創(chuàng)立談談自己的看法。

一、創(chuàng)設生活情境要科學合理

數(shù)學源于生活，但在實施數(shù)學情境的生活化時，并不是說明數(shù)學絕對地等同生活，這兩者之間還是有一定的區(qū)別的。多數(shù)教師對數(shù)學教學生活化的理解基本是正確的，很多教師認為，教師對學生生活及興趣的理解，認清數(shù)學本質，切實把握教學要求，以學生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗，即教學內容生活化。幾乎所有的教師認為在教學過程中能否創(chuàng)立符合學生認知水平的生活化教學情境，是能否將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的主要因素。教師在創(chuàng)設教學情境時，必須先對教學內容、對學生做深入地分析，以此作為基礎創(chuàng)設教學情境，是不能生搬硬套生活化的，所選的生活案例必須能夠揭示數(shù)學的本質，體現(xiàn)數(shù)學的精髓。例如學習“長方形和正方形”的面積計算時，有的教師會創(chuàng)設這樣的教學情境：大屏幕呈現(xiàn)學校的簡單平面圖。教師領著學生觀察學校的平面圖，引導學生根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學問題，這樣學生的興趣就立刻被調動起來，有的學生會提出長方形花壇的周長是多少？正方形升旗臺的周長是多少？長方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺的面積是多少？前兩個問題是對數(shù)學知識的應用與鞏固，教師再引導學生提出后面兩個問，很自然地引出了新知識。這個教學情境，能夠很好地體現(xiàn)生活中存在數(shù)學，數(shù)學能夠應用于生活，對于數(shù)學知識的學習起到了積極的促進作用，而對于“平行四邊形的面積計算”的學習，就不能如法炮制，重復照搬。我曾看過這樣一段視頻，是講平行四邊形面積計算的，這位教師是這樣設計的：上課開始，她發(fā)給每名學生一張印有一個平行四邊形的紙，問學生：“你能算出紙上這個平行四邊形的面積嗎？平行四邊形的面積計算方法又是怎樣的呢？”這樣簡單的幾句話，開門見山，看似平淡，實則高明，因為有正方形和長方形的面積計算作為基礎，教師提出這樣的問題，馬上將學生帶入一個數(shù)學探索和創(chuàng)作的天地，同時，這位教師在備課過程中對學生的分析也是非常到位的，因此才能做好了啟發(fā)引導的準備。當她感覺學生會受到長×寬或邊長×邊長的負遷移，誤認為是用兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形的面積時，于是制作了一個活動課件備用。當有幾個學生量出這個圖形的鄰邊并把它們相乘，理由是長方形就是兩條鄰邊相乘求面積，這樣學生中就產(chǎn)生爭議，且相持不下，這時她演示了備用的課件，使學生恍然大悟，這堂課的成功使我們看到，數(shù)學課堂教學不能只是機械的死板的生活化，而應該切實把握教學要求，從學生的需要出發(fā)，科學合理地創(chuàng)設教學情境。

二、創(chuàng)設生活情境需要教師引導

教師所創(chuàng)立的生活情境應該具有這樣的作用，它能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生對數(shù)學問題的思考、探究，真正有促進數(shù)學學習的價值。我曾聽過這樣一節(jié)課，教學“簡單的組合問題”，教師由三個小朋友進行乒乓球比賽，每兩人打一場，一共要打幾場比賽引入，接著呈現(xiàn)兩件上衣和兩條褲子，讓學生給運動員搭配服裝，看能有幾種不同的搭配方法，然后比賽結束中午就餐，呈現(xiàn)兩種主食三種蔬菜，讓學生進行搭配，看有幾種不同的吃法……后面還有幾個環(huán)節(jié)，我就不一一列舉。教師提出的問題是有梯度的，并不是所有的學生都能夠回答，但是教師對學生加以引導，使他們初步感受簡單組合問題的特點和解決這類問題的策略，學生就會被吸引，不斷地隨著教師去思考一個又一個的問題。所以，如果生活化的教學情境設置的非常完美，但學生在思考探索的學習過程中，缺少教師的引導，也很難取得成功，學生會因為遭遇難題而失去學習的興趣，因此，我們應在必要的時候發(fā)揮教師的引導作用。

三、創(chuàng)設生活情境要充分有效

生活化的教學情境的創(chuàng)設可以適當?shù)爻綍r間、空間、學生年齡因素的限制，但必須有以下特點：一是教學情境應形象逼真，在教學過程中，可以運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等多種方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，但必須做到這些情境的形象性和真實性，否則創(chuàng)造教學情境會形式化，失去其實際意義；二是情境廣泛，我們可以創(chuàng)設直觀性情境、描述性情境、欣賞性情境、體驗式情境，創(chuàng)設多種不同的教學情境，從不同的角度幫助學生對數(shù)學進行理解，將生活中的數(shù)學問題貫穿于教學全過程，加強數(shù)學課程與生活的聯(lián)系，從而可以建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式。

調查顯示，教師在使用生活化情境教學時，對其應用并不是十分充分，例如有位教師說：“情境教學大多主要集中在‘引入新課和‘例題教學這兩個環(huán)節(jié)中，而對于課堂中的學生練習和課后的布置作業(yè)，就很難做到與實際生活相聯(lián)系了，因此在這兩個環(huán)節(jié)中，情境教學就很少或者幾乎完全不使用。”

其實，教師可以布置生活性的作業(yè)，例如要求學生“找找家里的長方體、正方體、圓柱、球”，這些形體在你家里是如何組合的？你認為這種組合美嗎？美在哪里？你能組合出更美的圖案嗎？請你用筆畫下來，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，還能讓學生體會到數(shù)學的美，數(shù)學并非遙不可及，而就存在于實際生活之中。學了“統(tǒng)計”以后，可以要求學生做適量的調查，簡單調查班級同學的愛好情況，然后對數(shù)據(jù)進行分析，不但鍛煉了學生的實際操作能力、數(shù)據(jù)分析能力，還培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計思想。通過設置開放性、實踐性等作業(yè)形式，使學生及時將數(shù)學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復驗證于課堂與生活之間，加強學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動性。通過引導學生利用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關的數(shù)學問題，積極鼓勵學生嘗試運用數(shù)學知識，從不同角度加以分析、討論和解釋，采取多種方法去解決這些實際問題，鍛煉學生用準確、嚴格、簡練的數(shù)學語言表達自己不同的想法，得出不同的答案。

總之，在教學中，教師創(chuàng)設情境時，要仔細推敲，做到“慎之又慎”，要讓創(chuàng)造的生活化情境，達到預期的教學效果。愿我們教師在創(chuàng)設生活化情境時多一些理性，少一些浮躁，別讓情境的創(chuàng)設成為課堂教學中的“點綴”和“累贅”！

參考文獻：

[1]杭瑛.源于生活 高于生活——讓數(shù)學課堂洋溢著“生活”的氣息[J].課程教育研究，2012（35）

[2]徐傳富.淺談如何在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法[J].新課程（下），2012（08）endprint