淺談低年級識譜教學的心得體會

陳慧

【摘 要】識譜教學是小學音樂教育中不可或缺的一部分，可以說是學習音樂的基石。尤其當你面對的是低年級的小朋友時，切勿采用機械化枯燥化的手段來進行識譜教學，而是應該運用多種手段多種途徑讓識譜教學變得生動有趣，讓學生在樂中學，樂中玩，從而無形中掌握音樂知識與技能。

【關鍵詞】識譜教學；低年級；心得體會

《音樂課程標準》中明確指出“識譜教學是學生學習音樂的必要環節，識譜能力的提高對學生感受、理解、表現及創造有著非常重要的作用”。從中我們可以看出新課標不僅明確了對各年級段學生的識譜要求，同時還要求識譜教學要在豐富的、生動的、具體的音樂實踐活動中進行，并且與審美體驗相結合，讓學生在充滿樂趣、愉悅的氛圍中，不知不覺自然而然的掌握音樂知識與技能，從而培養學生的識譜興趣，提高識譜能力。在連續擔任低年級的音樂教學中，結合多年的教學經驗，我從以下幾個方面進行了識譜的探究并談談自己的一些心得體會。

一、利用音樂游戲，鞏固音符學習

單純的識譜教育是枯燥乏味的，低年級的學生往往不感興趣。他們年齡小，認知有限，又好動，好玩，好奇，對新鮮事總是保持著一份熱情與專注。可是這種專注往往不是持久性的，這對于我們識譜教學來說是個巨大的難題。識譜教學想要徹底吸引孩子們的注意力，就必須結合音樂游戲，讓他們在快樂的游戲中進一步熟悉音符，掌握唱名和音高。有很多的游戲都涉及到識譜教學，比如“唱唱、跳跳”，“九宮格”，“找朋友”，“小鳥小鳥飛回家”等等，這些我們音樂教師都可以利用起來。其實我們應該很清楚的意識到，識譜教學的復雜多半來源于節奏，教師在注重識譜教學的同時還要培養節奏感，因為他們是不分家的。還比如我們在教學唱譜的時候可以玩“爬樓梯”，老師每爬一個階梯，教師出示唱名，學生模唱，經過幾個來回后學生輕松掌握了唱名，然后教師隨便爬到某一階梯，學生隨即說出唱名，這樣在輕松愉悅的游戲中學生掌握了識譜。

二、巧妙地對五線譜進行想象

當低年級的學生看到五線譜上密密麻麻的蝌蚪時，往往表現出很反感的情緒，其實我們教師只要善于發現，將這些蝌蚪變成一首首動聽的口訣或者一則則小故事，那么我想孩子們學習的興趣瞬間大大提升。

1.簡單口訣法： 下加一線敲敲門 do do do

下加一間打招呼 re re re

第一線上小貓叫 mi mi mi

第一間里放沙發 fa fa fa

第二線上把話說 sol sol sol

第二間里把手拉 la la la

第三線里笑嘻嘻 si si si

第三間里歌兒多 do do do

此時我們還可以借助下我們的手，把五個手指當做五線譜的五條線，手指之間的空檔作為四個間，那么我們的手便是一個小寫的隨身攜帶的五線譜了。

2.故事聯想法

口訣： 米 飯 米 飯 稀 稀 稀

mi fa mi fa si si si

多 啦 多 啦 水 多 啦

do re do re do re

搜 瑞 搜 瑞 對不起

Sol re sol re sorry

這個口訣聯想故事如下：客人在餐廳用餐，嫌米飯像稀飯，怪煮飯時水放多啦。服務員趕忙用英文向客人道歉，sorry sorry，對不起。通過這樣形象生動的故事，容易引起學生的興趣，使其印象深刻。

三、采用柯爾文手勢，鞏固音高

對于低年級的小朋友采用柯爾文手勢進行音高訓練，直觀形象便于學生記憶掌握。學生通過直觀的手型變化和手位的高低來學唱簡單的七個音符，可謂是視覺的一個沖擊，不僅能夠讓學生聽辯音的高低，還能唱準每個音，是個可行的好辦法。比如《音樂之聲》的插曲《do re mi》就是一個好的例子，在動聽的歌聲中簡單介紹七個音符，教師邊講邊帶學生做，之后隨著音樂讓學生用手勢來表示聽到的音，學生學的很開心，老師教的也舒心。再比如《太陽》 這首歌曲，我就采用的柯爾文手勢輔助識譜教學，歌譜中涉及到的音總共就沒有幾個，讓學生用柯爾文手勢更有利于學生掌握音高。

四、小組合作，共同進步

由于智力發展、思維能力、接受能力等個體差異，在識譜教學中難免會有些人不達要求，這時音樂教師又該采用何種辦法讓他們提優補差，共同進步呢？課堂上我通常上采用學生互幫互助學的學習方式，也就是同桌分散式和小組集中式。同桌分散式是指讓一方識譜能力強的學生去輔導幫助差的那一位。小組集中式是指將差生集中在一起，分派一名優生進行集中輔導。這兩種方法可以根據課堂情況而定，既提高了優生的識譜能力，溫故而知新，又帶動了差生的學習欲望，提高了差生識譜的積極性，可謂一舉兩得。

綜上所述，教會低年級的學生識譜，是讓他們對音樂的興趣的持續和發展，是讓他們感受和學習音樂的基石，是讓他們體會到音樂的美妙和樂趣。識譜教學是一門很深的學問，作為音樂教師，我們應該根據他們的認知規律和心理特點，制定符合他們的教學計劃，運用生動形象的教學手段，充分調動學生識譜的興趣和積極性，體驗識譜教學的樂趣。endprint