淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

楊秀梅

【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是素質教育的目標之一。數(shù)學抽象性強，邏輯嚴密，數(shù)學課非常適合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，尤其是對學生的創(chuàng)新意識具有較好的啟發(fā)和培養(yǎng)作用。本文從巧設問題喚起學生的創(chuàng)新意識和加強動手操作以提高創(chuàng)新能力兩個方面論述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的相關策略，以響應課程改革，培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

【關鍵詞】小學數(shù)學 小學生 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0112-02

數(shù)學是理科的基礎，其抽象性強，邏輯嚴密，學習數(shù)學可以使思維變得深刻、靈活，可以說，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最合適的學科之一。而當前國家重視的新課程改革非常注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因為具備創(chuàng)新能力是新時代人才的必備條件之一。尤其是小學階段對孩子創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對孩子的終生成長都是有益的，正如習近平主席說過：“要想國家屹立于世界民族之林，就必須打造一個具有創(chuàng)新能力的民族！”而小學生是祖國的未來，是國家的希望，因此，在小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識顯得尤為重要。

一、巧設問題，喚起學生的創(chuàng)新意識

所有的學習都源于思考和對問題的疑問，因為有了疑問才有利于激發(fā)學生對新知識的學習興趣。精心設計的問題，不僅可以快速將學生帶入思考的情境中，還能誘發(fā)學生強烈的求知欲，并能成功將學生的無意注意轉化為有意注意，使他們的思維快速進入一個思索的緊張狀態(tài)，還能化學生的被動為主動，培養(yǎng)他們獨立分析問題的能力，從而可以成功喚起學生創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

首先，教師設計的問題應該具有啟發(fā)性，要在提問前把學生可能要使用的知識調動起來，比如將教材中的內容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來， 將問題的設計緊密聯(lián)系實際，以現(xiàn)實生活中學生經常遇到的問題為切入點，這樣不僅可以讓學生感興趣，還能培養(yǎng)他們良好的思維品質，并使他們的創(chuàng)新意識得到強化。

例如在教學求最小公倍數(shù)時，公倍數(shù)作為這部分教材的難點，是學生理解算法的關鍵，如果單純地去講，一定會索然無味，學生也不易于掌握和消化，這時教師就可以設計這樣一個問題：我們每天坐的公汽是幾分鐘發(fā)一次車？如果今天1號車每3分鐘發(fā)車一次，3號車每5分鐘發(fā)車一次。那么這兩輛車至少再過多少分鐘后又能出發(fā)呢？”面對提問，學生就會急于尋求原因，就會和同學進行熱烈討論，并進而得出答案?？梢?，教師應多借生活中富有啟發(fā)性的事例來設計提問，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

同時，在設問中，教師應多鼓勵學生，應啟發(fā)學生對問題進行多角度思考，允許有多種答案的出現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、加強動手操作，提高創(chuàng)新能力

小學生思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的，教師要根據(jù)學生的心理特點及認知規(guī)律，創(chuàng)造條件，讓學生操作、演示。通過加強學生的動手操作，讓他們手腦并用，以讓他們在實踐中提高他們的創(chuàng)新能力。

小學生天性好動，有意注意力集中的時間較短，且具有精力旺盛等特點，教師如果在課堂上適當?shù)卦黾铀麄儎邮謱嵺`的機會，讓他們將所學的知識運用到動手實踐的活動中，不僅可以有效地將所學知識與實踐結合起來，還能有效激發(fā)他們對學習的積極性，從而提高他們的創(chuàng)新能力。如在講圖形時，教師就可以指導學生利用教具做出包括圓、三角形、梯形等形狀，并比較它們形狀的不同與各自的特點。

著名教育家陶行知認為，只有在做中學才能真正獲得新的知識和對新知的體驗，在實踐中，可以檢驗學生對書本知識的掌握情況，可以讓他們在動手中學會獨自解決問題，或是與同學合作討論，創(chuàng)新地運用多種多樣的活動方式和方法來解決問題。比如在學習幾何形體體積這課時，教師可以向學生展示出兩個長方體形狀的魚缸，讓學生仔細觀察魚缸的形狀，同時請他們往魚缸里倒水。再讓學生通過動手量出水缸里水的長寬高的數(shù)據(jù)，進而算出體積。接著，教師還可以依次出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸，讓學生比較不同魚缸的形狀，并計算水的體積等。通過這些動手活動，學生可以較為清晰地觀察到不同形狀容器，所盛水時不同的變化，其印象會較為深刻，有利于對幾何形體的體積有深入的了解；同時，讓學生動手操作，并計算出正確的數(shù)據(jù)，可以使得學生進一步了解到幾何形體相互之間的聯(lián)系，可謂一舉多得。

三、結論

總之，小學生作為一個可塑性極強的群體，其創(chuàng)新意識的強弱直接關系到他們的可持續(xù)性發(fā)展。作為數(shù)學教師，應改變傳統(tǒng)陳舊、落后的教學模式，應致力于創(chuàng)新自己的教學以開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在教學生通過新穎有趣的教學設計讓學生對數(shù)學產生濃厚的興趣，幫助學生在日常教學活動中養(yǎng)成主動思考、自主解決問題的習慣，加強學生的動手操作能力以提高其創(chuàng)新能力等。只要教師在教學中處處做個有心人，并勇于在教學中創(chuàng)新改革，就一定能順應新課程改革，并培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學生。

參考文獻：

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