寓思于樂、寓教于游

陳漪

【摘要】小學時期是系統學習數學知識的初期，小學生抽象思維發展不完善，對邏輯性較強的數學知識會感到枯燥。我們通過開展思維游戲，一方面激發學生興趣，另一方面讓他們通過體驗以形象的方式認知數學知識生成和發展的過程。本文站在教學實踐的角度，對怎樣開展低年級數學思維游戲活動進行分析與探究。

【關鍵詞】小學數學 低年段 實踐 運用 思維活動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0132-01

小學階段孩子們處于身心發育初期，他們往往以形象認知為主，對照本宣科式說教和題海戰術都不感興趣，所以傳統數學教學往往陷入效率低迷的誤區。為此，小學數學新課標要求我們要以生為本，結合小學生的認知規律整合教學內容，讓數學知識以契合學生認知和發展的方式呈現出來，以期吸引學生主動參與知識體驗，生成運用能力。小學低年級數學的是基礎的自然數基本運算開始，和簡單幾何圖形，這些在學生熟悉的生活情境中都有廣泛的應用，因此，我們可以整合思維游戲活動，讓同學們通過活動體驗來完善數學認知。鑒于此，下面我就從教學實踐的角度對如何在小學低年級數學教學中開展思維游戲活動進行分析與討論。

1.捕捉反饋，調整教法

課堂是師生多邊互動的過程，有很強的針對性。要想做到這一點，我們就需要在課前幾分鐘來收集學生的預習信息反饋。然后才能對癥下藥，有計劃、有目的地調整教學方案，有效完成對學生的啟發和指導。

就《元、角、分》教學來說，課堂伊始，我們要鼓勵同學們積極反饋課前預習的基本情況，明列出預習遇到的重難點。這個過程不能圖熱鬧，讓同學們以小組為單位，在組內重新自主組織和演示“小超市”活動。這個過程中將自己遇到的問題和疑惑經過游戲活動和組內互動提出來，討論解決。最后，組內將解決不了的問題，共同反饋出來，教師再進行針對性的演示和講解。這個活動環節不必時間太長，重點是捕捉學生反饋，找到共性的問題，然后為課堂啟發和引導奠定基礎。

2.具體問題，動手實踐

小學生以形象認知為主，對于需要延伸的數學知識，我們需要設置動手實踐游戲活動，讓同學們通過切身實踐來形象掌握知識和概念。

比如在教學《平行四邊形初步認識》時，我們可以結合學生的認知能力和反饋情況，設置趣味的形象認知游戲活動：讓同學們用教具做一個長方形，然后拽住長方形的對角，輕輕用力拉一下，我們會發現長方形變形了，成了平行四邊形。這就給孩子們建立了長方形和平行四邊形的知識聯系。我們還要鼓勵他們想想生活中哪些事物是運用了這個原理呢？同學們的思維得到啟發，根據實際情況有的回答：裝水果的網套；學校的折疊自動門……可見，通過形象的動手活動，能發散思維，促進學生深入理解抽象概念，并能激發他們結合身邊事物來理解和運用數學知識，從而夯實基礎，提升能力。

3.結合實例，訓練運用

小學階段，孩子們處于身心發育初期，對抽象概念理解往往不到位。所以，我們在小學數學教學過程中不能只注重照本宣科的理論說教，而是要注意結合學生數學的生活情境，整合形象的實例，讓孩子們通過實例實踐，初步體驗數學知識的運用。

例如，學習了《有余數的除法》時，我們就要模擬某位同學過生日的情境讓同學們來體驗認知：每組五位小朋友扮演過生日的餐桌場景，然后每桌16顆葡萄，12個橘子，不允許切開的話怎么分？同學會結合生活經驗各抒己見，最終分的結果都是每人3顆葡萄，2個橘子，剩下1顆葡萄，2個橘子。這就是生活中的余數，通過游戲讓孩子們以形象的方式，徹底認識了抽象的概念，為以后靈活運用，奠定基礎。

4.主題任務，綜合運用

知識來源于實踐，服務于生活。學習數學知識不是在課堂上用，所以我們不能只是引導學生“紙上談兵”。我們要敢于帶同學們走出課堂，在生活中捕捉現實問題。以現實問題為原型，設置數學綜合運用實踐。讓同學們結合具體的問題分析，結合自己掌握的知識來篩選有效信息，建立數學邏輯關系，找到解決問題的辦法。

例如：關于“數據的收集與整理（一）”知識教學，很多同學覺得內容無聊，也不好掌握。這種情況下我們就不要過多地去說統計的理論知識，可以利用課余時間，帶孩子們深入到生活中來發現和實踐實際問題：讓同學給家里管賬，做好一家人每天的生活開支登記和統計，然后到月底根據具體數據畫一畫統計圖，并給予具體的分析。這樣同學們通過實踐會發現，通過統計分析生活開支，能有效規劃生活，規避浪費，為開源節流提供經驗根據。

如此一來，以主題任務的方式驅動同學們到實際生活中親自解決問題，這樣就能鍛煉他們以數學思維思考問題，從而尋找有效數據，建立數學邏輯關心，有效培養學生將數學知識和生活實踐聯系起來的綜合實踐能力。

5.總結

本文是我結合多年的教學實踐對如何在小學低年級數學教學中通過游戲活動發散思維提升認知速率的分析與探究。總得來說，學生是我們教學的根本，小學生以形象認知為主，愛玩是他們的天性，課堂教學要能結合這些認知特點進行調整，讓原本抽象的數學知識以形象的、喜聞樂見的活動方式展現出來，讓孩子們積極參與知識體驗和生成。只有專業，才能全面促進知識的內化遷移，才能達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]侯楠楠；學低年級數學游戲教學策略研究[D]；《陜西師范大學》 ， 2014

[2]孫紅；小學低年級數學游戲教學方法的案例研究[J]；《新課程·小學》 ， 2016 （10）endprint