一級學科招生背景下碩士研究生培養質量影響因素與對策分析

郭琛暉

【摘要】碩士研究生教育是新時期下推動教育高層次發展的基礎與支柱。自2012年開始，碩士研究生招生便一律按照新的一級學科目錄要求進行，招生人數不斷增加，培養質量也開始受到關注。本文以一級學科招生為背景，剖析現有研究生教育中存在的問題，提出從導師制、課程體系、保障機制等方面著手，研究提高碩士生培養質量的對策，從而建立起符合一級學科發展的碩士生培養模式。

【關鍵詞】一級學科招生 碩士研究生 培養質量

【課題項目】2014年度浙江工業大學研究生教學改革立項項目《一級學科招生背景下研究生培養質量影響因素與對策研究——以浙江工業大學人文學院為例》階段性成果，項目編號2014223。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0250-02

一、一級學科碩士研究生的培養現狀與問題

（一）培養現狀

2011年《學位授予和人才培養學科目錄》中提出，從2012年開始碩士生招生將一律按照新學科目錄設置的要求進行，所遵循的原則就是按照一級學科招生。很明顯，這樣的改變使得研究生教育中的二級學科地位開始下降，二級學科的界限被模糊、淡化，并逐漸被一級學科代替。各大高校的學位點申報和政府的授權審核工作也逐漸以一級學科為單位來展開，這樣，就形成了“二級學科設置要以一級學科點的存在為條件，二級學科點的人才培養工作要依托一級學科來進行”的新局面。這種改革的目的是為了更好地保證碩士生研究方向能符合學術變化的最新動態和社會發展的實際需求， 同時考慮到學科方向之間的互相交叉、彼此滲透，從而培養出復合型、綜合性的人才。

浙江工業大學的人文學院從2012年開始，按照中國語言文學和新聞傳播學兩個一級學科招生，兩個都是浙江省的重點學科。其中中國語言文學還是浙江省人文社會科學重點研究基地的所在學科。兩個一級學科下設9個方向，至今已經有60名畢業生和在讀學生70位。這些學生當中在讀期間赴美國、日本、臺灣交流學習；畢業后到復旦大學、中國傳媒學院、中國社會科學院、武漢大學等名校攻讀博士學位；其余的則進入高等院校、企事業單位或者傳媒機構工作。整體上看，這幾年招生、培養是可圈可點的，但是也存在一些問題。

（二）存在的問題

1.生源質量一般。浙江工業大學是一個地方性高校，因此很多時候也需要靠調劑來滿足招生數量。因此在調劑的過程中，就很難對學生的專業水平、科研能力一級人品德育方面的要求和考核。加上社會大環境的風氣也已經吹進高校，很多學生存在混文憑、急功近利的思想，報考專業時就是以就業為前提，在調劑錄取后，真正投入學習和科研上的時間和精力非常少，不利于專業素養的養成。縱觀地方院校，普遍存在一個生源的三多三少：報名多，女生多，調劑多，真正愛專業的少，有志于學術研究的少，想終身以這個專業為職業的更少。多數情況下就是為了拿到一個研究生學歷而已，他們缺少足夠的專業興趣，僅僅把專業作為“跳板”而已。

2.培養方式中存在大眾化與精英化的沖突。地方性高校存在對一級學科研究生教育缺乏足夠的準備，現搭班子、現組織人馬，臨時拼湊學科梯隊，組裝起學術成果，拼合出一個個研究方向，倉促痕跡非常明顯。其實很多二級學科的發展本來已經很不錯了，但為了平衡各個二級學科的利益，就在平均主義思想的指導下，將各個方向的課程拼到一起，看似形成了一個一級學科，卻丟失了一級學科所應有的內涵與深義。這種拼湊出來的一級學科，就必然存在考核量化，而量化的考核中又強調科研，忽視教學，很多導師在忙于填表格、爭課題的過程中，忽略了教學的真正使命——人才培養，甚至將研究生教育簡單粗暴地等同于本科生的教育理念，依舊采用一種大眾化模式的方式教育。課程數量以及學分數量明顯少于本科生的研究生，如果不在學習的深度與廣度上有所進取，那么便會和本科生所學的內容相差無幾。

3.學生選課與教師上課工作量的不平衡。一般情況下，最有分量的一級學科的學位課程一般都放在入學后的第一學年第一學期里，學生們為了便于日后的就業，就提前修完了所有學分。等到了第二個學期的時候，真正具有二級學科方向的課程開始登場的時候，學生們的學分已經修滿，對研究生學習的新鮮和熱情都逐漸淡化，選課就變得非常零散，甚至開不了課。而教師準備好了課程卻遭遇無法開課的尷尬，既面臨了無課可上的窘境，更重要的是工作量的不夠會導致年終考核的不過關。這不得不說是一個亟待解決的矛盾問題。

二、一級學科招生背景下碩士研究生培養質量的提高對策

（一）師生互選的導師制有待進一步深化：決定教育質量的關鍵

影響研究生培養質量的關鍵因素是導師的指導，因為導師既是研究生理論基礎知識和專業知識結構的構建者，也是研究生科研工作的指導者。一方面學院要選拔有較高實際學術能力的碩士生導師，建設一支有創新性、有責任感有指導熱情的導師隊伍，并在一定程度上配備研助經費，調動導師和學生的主動性和積極性。還可以參照某些大學的做法，通過依靠集體力量，分工合作開展研究生培養，如建立由導師組成的指導小組，合作指導研究生等。另一方面，作為培養主體的研究生直接關系到培養目標能否真正實現，而他們滿意與否，才是對培養模式的最終檢測。因此要采取有力措施和改善條件吸引優秀生源，進一步加大研究生培養機制的改革，大幅提高研究生的待遇，充分培養其自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）優化課程的結構：學科發展現狀的體現

第一，統籌安排好一級學科的基礎理論必修課程和專業方向的主干必修課程。搭建合理的選修課程體系和課程結構，在一級學科的培養要求下，讓研究生自主選修與自己研究方向有關的課程，或在導師的指導下根據科研的需要，有計劃、有重點進行學科跨越，選擇必要的選修課程。這樣一來，不僅有效避免在相近學科領域重復開課的問題，達到課程的優化目的，還可以將學科內的各種優質教學資源進行整合與共享，充分調動學生自主學習、合作學習、深入學習的積極性。endprint

第二，設置好專業學位課程，這些課程具備本學科領域的代表性且最能反應出基礎性知識體系的結構，是培養學生鮮明個性的有效載體，力求多而活。加強課程課程多樣化，可另外增設研究生專題討論，特別是學科的前沿講座、文獻選讀、seminar 等形式的專題。為保證研究生緊隨學術發展動向，可以邀請國內外知名學者來學校舉辦學術講座，為研究生解讀最新研究動態，分享最新研究成果，開拓研究視野，并為研究生指點迷津。

（三）完善制度——確保學位質量的必要措施

整個培養制度中有三個環節是非常關鍵的：第一是招生環節。目前研究生的選拔途徑主要有兩種：推免和統招。推免生包括校內和校外兩類。高校間首先要加強同其他學校的交流與合作，以其獲得兄弟院校推薦的優秀生源。也有的學校是根據國家發展專業學位研究生教育的政策基礎上調整了自己的招生手段，如中國科技大學就確立了“基礎學科以招收培養長周期的、碩博貫通的博士研究生，并將吸引優秀生源的重點放在了接受外校推免生工作中”。還有的學校考查考生的學位論文，他們認為，將學位論文和單純的書面考試結合起來，可以更加充分地反映出考生的基本理論功底、專業素養以及未來的學術發展潛力。第二是中期考核。一些綜合性的重點大學，中期考核機制已經比較成熟，但是對于一些地方院校而言，這個方面還是有待提高，需要加強質量保障舉措，完善質量保障體系。第三是學位論文環節。這是指導研究生進行系統學術訓練的主要形式，要杜絕畢業論文走形式、低質量的現象，建立嚴格的規范制度，對各個環節加強質量監控，在學科內組織預評審，并認真落實盲審環節。

（四）濃郁的學術氛圍——研究生學術成長的土壤

一個良好的學術環境需要具備成熟的研究意識，營造濃郁的學術氛圍，給學生提供能自由探討的平臺。很多大學已經給浙江工業大學很多非常好的啟示：例如，參加學術會議是華東師范大學設定為研究生的必修課程，廈門大學的周末學術沙龍至今已經持續了20多年，北京大學建立了研究生讀書制度，定期組織導師和研究生共同閱讀一些高等教育經典名著，通過交流、溝通，碰撞出思想的火花。此外，還可建立定期組織學術例會的制度，或像清華大學那樣組織研究生開展社會調查并形成高水平的報告，或像復旦大學那樣鼓勵研究生參與導師承擔的課題研究工作等等。

參考文獻：

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[2]劉小強等.一級學科基礎上研究生教育改革的思考[J].中國高教研究，2012（5）.

[3]吳曉，鄒曉玲.基于一級學科碩士點的研究生培養模式創新[J].學理論，2016（10）.endprint