對提高小學數學課堂教學有效性的思考

張超

【摘 要】在新課改理念下教學的有效性以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習方式的轉變為契機，使學生在有效的教學情境下，積極參與教學活動，有效的建構知識，從而促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性；策略

教學的有效性是指教學的有效果、有效率和有效益。有效果是指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果來考察衡量的；有效率是指教學中教授與學生學會的時間比；有效益是指教學活動的收益，教學活動價值的實現。在新課改理念下，教學的有效性要以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習方式的轉變為契機，充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式，拋棄對教學效益的追求，從而在課堂教學中樹立學生的主體地位，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。下面對如何提高教學的有效性談幾點本人的看法。

一、找準學生的學習起點，創設有效的教學情境

從教學設計的角度出發，學生學習的起點有兩個：一是生活經驗；二是邏輯起點。教師在進行教學設計時，不僅要重視數學知識的邏輯性和系統性，還要關注學生的心理發展、情感體驗和個性差異，重視教學內容的現實性和應用性，要從學生熟悉的生活情境和已有知識出發，根據學生的特點和知識本身的規律，找準學生學習新知的切入點，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生先是生活、生產密切相關的情境和問題，而不是盲目的認為數學知識的教學學生的生活經驗出發，要知道有時有些知識的教學也可以從學生已有的間接經驗出發來組織教學。同時，在呈現給學生的情境中，要剔除那些分散學生注意力和思維的細節，讓學生在情境中能真切感知數學事實，積極思維，從而激發學習興趣，調動學習能力，積極參與到數學活動中去，并通過學生積極的情感體驗，達到在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展的目的。

二、轉變學生的學習方式，促進學生有效地參與教學活動

課堂教學中，要改變過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，實現課堂教學中減負的目的，轉變學生的學習方式是關鍵。學生學習知識的過程是學生被動地認識，講教材中教學知識結構轉化為學生自己頭腦中的數學知識結構的過程中，學生的行為、認知及情感的參與起著至關重要的作用。因此，學生的操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式必將是學生教學學習的有效學習方式。教學實踐中，要改變以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心的情況，檢查以學生發展為本的教學理念，為學生提供充分從事數學學習活動的廣闊空間和充裕時間的機會，經歷問題被提出的過程、概念的形成過程、結論的推導過程、方法思考過程，把發現、探索過程中的數學反樸歸真的交給學生，發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，讓學生用自己的思維方式自由地、開放地去探索，去發現，去感受數學的趣味與魅力，認識到學習數學的價值，豐富自己數學活動經驗的過程。

三、倡導學生個性化的學習，促進學生有效地建構知識

人們學習數學的過程，也就是人類認識世界的過程。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格來進行數學教學時新課程改革的需要。課堂教學中，不同的個體往往是具有不同的學習風格。當教師提出一個問題時，有的學生經常迅速舉手，但答案往往不準確，不全面，未經過深思熟慮，他們是沖動的認知者，有的學生則相反，找出答案反復思考，反復比較，遲遲不舉手，但回答時往往準確、有條理，他們是沉思型的認知者。我們要正確對待個體差異，將其作為一種教學資源去利用，教師應根據學生不同的需求選擇不同的教學方法，要根據不同的學習風格進行適時指導，實現相互學習、共同提高。比如沖動型認知者發言積極，能夠使沉思型認知者情緒受到感染，提高學習效率；而沉思型認知者又為沖動型認知者提供了一個進行認真思考的榜樣。在這樣的學習過程中，學生認知差異，思維方式的差異，學習風格的差異得到充分尊重和發揮，使學生能在一個良好的課堂心理環境中去實現對知識的有效構建。

四、注重學習方式和習慣的指導，促進學生有效地發展

面對現代科技的迅速發展，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習。在教學過程中，要提倡學生自由探究、自由創造，為學生提供更多的活動機會，表現與發展的機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想象，才能使學生的創造潛能得到釋放；同時在探究的過程中，要引導學生獲得比較、分析、歸納、推理、集合、統計的數學思維，要培養學生質疑問難、注重實踐的學習習慣。學生一旦科學地掌握了數學的學習方法，形成良好的學習習慣，學習能力便大大增強，思維更活躍，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動，也為學生終身可持續發展奠定了一個良好的基礎。endprint