試論如何在小學數學教學中實施人文數學

【摘 要】隨著新課改政策的不斷滲透，教育的重點已經逐漸的由原來的應試教育慢慢轉向素質教育上來，對學生綜合能力素質的培養愈加受到社會各界的廣泛關注。而人文數學是將數學和人文有機的結合在一起，通過數學教學對學生進行人格塑造和文化的陶冶。在小學數學教學中實施人文數學教育，適應了現階段教育的發展趨勢，是培養具有綜合能力素質復合型人才的有效途徑。本文就現階段小學數學教學現狀進行分析，同時闡述了實施人文數學教學的相關策略，望為小數數學教學提供借鑒經驗。

【關鍵詞】小學數學；人文數學；策略

數學教學作為小學教學課程的重要組成部分，其教學目的不僅僅是讓學生具備相應的數學本領，同時更是塑造學生人格、陶冶學生情操的有效途徑，另外在小學數學教學中實施人文數學可培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。溫家寶總理曾多次在政府工作報告中指出：“各級各類學校要全面推薦素質教育”。小學數學教學中實施人文數學教育可以陶冶學生情操、提高素質、開發智力，促進學生全方面發展。然而，現階段小學數學教育中對人文數學的實施并不樂觀，嚴重阻礙了學生的全方面發展。

一、小學數學教學現狀分析

現階段，小學數學教學中依然存在諸多問題，而教師在傳統應試教學的影響下，在課堂上依舊處于“教師講、學生聽”的灌輸式教學中，枯燥乏味的教學內容，往往降低了學生對數學的學習興趣，不利于學生學習成績的提升。由于當今的社會發展形式過快，如果學生在校期間不能將所學知識靈活運用，日后在社會中就無法適應。而很多小學教師在教學過程中，往往忽視了對人文教育的重要性，一味的追求學習成績，只根據書本內容進行講解，教學模式太過單一，久而久之，學生受傳統教學模式的影響，就會無法跟進新課改的發展需求，不利于日后的發展和學習，更不利于教學效率的提升。因此，各教育界一定要改變以往的教學模式，突出學生的主體地位，培養龐大的師資隊伍，有效的進行人文數學教學實施，為提高教學質量打下良好基礎。小學數學教學中人文數學的實施，有利于教學情境的創設。在學習過程中，小學生需要一個輕松、活躍的課堂氛圍，創設具有豐富多彩的教學情境，能夠激發小學生的情感活動，讓小學生在具有教育意義的環境中積極主動地學習。人文數學可以讓學生在課堂上學習知識的同時，得到情感的感知和思想的啟發，能夠有效的促進小學生的全方面發展。

二、小學數學教學中實施人文數學的相關策略

1.構建充滿人文性的教學方式

教師在教學過程中，不僅需要與學生在知識上進行溝通交流，同時更應該注重對情感的交流，良好的情感交流可有效的提升教學效果。教師在與學生進行情感交流的過程同時也是培養學生形成正確的情感態度和價值觀的重要過程，對于素質教育而言同樣十分重要。在教育教學過程中，教師要充分認識到學生才是課堂的主體，課堂上要發揮好學生的主體作用，而教師作為數學教學的組織者，在教學過程中需做好其引導作用，勇于嘗試對陳舊教學模式的改革，優化課程設置，充分尊重學生的認識及情感，與學生進行心靈的溝通和對話，使學生切身實際的感受到來自教師的濃郁的人文關懷，培養學生形成良好的人格，促進其身心的全面發展。如吳正憲老師在教學《分數的初步認識》時，首先讓學生用紙折出1/2后，吳老師沒有忘記折出1/4的那個學生，而是通過這個意外的插曲，將課堂教學推向了一個新的高潮。她讓學生把折成1/4的紙貼在黑板上，進而對學生做出引導：“這張折紙表示什么意思呀？”學生自己敘述說：“是把這張紙平均分成四份，每份是它的四分之一。”教師寫出1/4，并讓學生齊讀四分之一。教師進行總結：“剛才老師叫折1/2，他卻折了四分之一，對這件事大家怎么看？”生：“我認為他的做法很創新。您只教我們折二分之一，他超出了您所教的范圍，折出了四分之一”。生：“他的想法比我們超前，捷足先登”。吳正憲老師動情地總結說：“你叫什么名字？”生：“王文濤！”，師：“我要深深地向你鞠一個躬，我真佩服你。王文濤先前已折出了1/2，后來又折出了1/4。向王文濤這樣的學習就是創新性學習。王文濤折出了1/4，你們的手癢不癢啊！”學生們馬上迫不及待的折出了1/4，1/8，1/16，1/32等等。吳老師向學生們鄭重地行了一個鞠躬禮，表達了教師對學生的賞識，讓學生獲得了極大的學習自信心和成功感。通過此類和諧課堂人文性的凸現，有力地促成了知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標的達成。

2.構建充滿人文性的數學教學內容

在《數學課程標準》中明確指出：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。因此，教師在實際的數學教學過程中，需結合教材內容，進行相應的改革，把課堂中枯燥乏味的數字和符號變成具有濃郁人文色彩的鮮活內容，使得教材內容更加貼近學生的身心發展規律，實現數學教學的寓教于情。如教師在講解第七冊“認識幾分之幾”的內容中，教材中以簡練的文字呈現了教學內容：“把一個餅平均構成兩塊，每塊是它的二分之一，寫作1/2”“把一個圓平均分成了三分，每份是它的三分之一，寫作1/3。”這樣的教學內容對于學生來講，接受起來會覺得比較干澀。教師結合學生的生活實際來對教學內容進行充實，進而改變傳統教學內容的呈現方式。“同學們，你們的爺爺奶奶都很疼你們，經常會給你們買一些水果、零食，你們想過怎樣去孝順爺爺奶奶嗎？”這時候同學們紛紛發言，“等我長大后為爺爺買汽車”“我回家之后為奶奶洗腳”。這時候教師做出適當引導：“現在夏天天氣很熱，我們班的李文同學，用自己平時積攢的零用錢，為爺爺奶奶買了一個大西瓜，給爺爺奶奶一個驚喜，讓爺爺奶奶很感動，夸李文同學是一個好孩子。爺爺把西瓜平均切成了兩半，一塊送到了辛勤工作的爸爸媽媽那里，一塊留下來與奶奶一起吃，那么請問同學們，爺爺奶奶吃了多少西瓜？”教師通過課件向同學們展示爺爺把西瓜平均切成了兩塊，自己和奶奶只吃了其中的一塊，叫二分之一，寫作1/2。教師通過此類的教學方式將和諧溫馨的家庭生活同數學知識進行緊密鏈接，使學生在學習知識的同時，感受家庭的溫暖，接受了思想感情的熏陶，增強了對爺爺奶奶和爸爸媽媽的熱愛之情和家庭責任意識，獲得身心的健康發展。

3.在實際生活中開展人文數學教育

《數學課程標準》中強調數學教學要與學生的生活實際緊密相連，把數學知識生活化，把生活經驗課堂化，讓數學為生活服務。學生只有把所學到的知識通過實際運用才能產生數學學習的價值，實現真正的教育目的。如學生在學習了小數四則運算后，讓學生走進生活計算自己的家庭收入，同時計算自己消費的合理狀況，在對家庭收入的統計中接受人文性的教育。如讓學生計算自己在一周內、一個月內在買零食、冷飲上的花銷，買玩具、上網的費用，一袋零食1.5元，一支冰淇淋1元、2元，每月上網費用大約20元，計算以下每個月浪費了多少父母血汗錢，學生通過計算認識到自己的不足，進而更加尊重父母，學會如何消費。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中實施人文數學教育可有效的促使學生與同學、家庭及社會進行和睦相處，促進學生形成良好的人生觀與價值觀，人文數學教育適應了新課改政策的發展需求，是培養現代社會所需要的綜合能力素質復合型人才的重要途徑。教師需在教學過程中不斷的進行改革創新，堅持以學生作為課堂主體，以促進人文數學教學的有效實施，達到理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]蔡友弟.談小學數學教學中實施人文教育的體會.儷人：教師，2016（2）：36.

[3]龔元菊.淺談小學數學教學中人文精神的滲透.讀書文摘，2016（4）.

作者簡介：

任仁良（1959～ ），男，江西省撫州市人，民族：漢，職稱：中小學一級，學歷：大專。endprint