試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施人文數(shù)學(xué)

【摘 要】隨著新課改政策的不斷滲透，教育的重點已經(jīng)逐漸的由原來的應(yīng)試教育慢慢轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育上來，對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)愈加受到社會各界的廣泛關(guān)注。而人文數(shù)學(xué)是將數(shù)學(xué)和人文有機的結(jié)合在一起，通過數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進行人格塑造和文化的陶冶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施人文數(shù)學(xué)教育，適應(yīng)了現(xiàn)階段教育的發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)具有綜合能力素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑。本文就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，同時闡述了實施人文數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略，望為小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；人文數(shù)學(xué)；策略

數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)課程的重要組成部分，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)本領(lǐng)，同時更是塑造學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操的有效途徑，另外在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施人文數(shù)學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。溫家寶總理曾多次在政府工作報告中指出：“各級各類學(xué)校要全面推薦素質(zhì)教育”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施人文數(shù)學(xué)教育可以陶冶學(xué)生情操、提高素質(zhì)、開發(fā)智力，促進學(xué)生全方面發(fā)展。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對人文數(shù)學(xué)的實施并不樂觀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全方面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響下，在課堂上依舊處于“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)中，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，往往降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。由于當(dāng)今的社會發(fā)展形式過快，如果學(xué)生在校期間不能將所學(xué)知識靈活運用，日后在社會中就無法適應(yīng)。而很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中，往往忽視了對人文教育的重要性，一味的追求學(xué)習(xí)成績，只根據(jù)書本內(nèi)容進行講解，教學(xué)模式太過單一，久而久之，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，就會無法跟進新課改的發(fā)展需求，不利于日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)，更不利于教學(xué)效率的提升。因此，各教育界一定要改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)龐大的師資隊伍，有效的進行人文數(shù)學(xué)教學(xué)實施，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文數(shù)學(xué)的實施，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生需要一個輕松、活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)具有豐富多彩的教學(xué)情境，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感活動，讓小學(xué)生在具有教育意義的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)。人文數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的同時，得到情感的感知和思想的啟發(fā)，能夠有效的促進小學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施人文數(shù)學(xué)的相關(guān)策略

1.構(gòu)建充滿人文性的教學(xué)方式

教師在教學(xué)過程中，不僅需要與學(xué)生在知識上進行溝通交流，同時更應(yīng)該注重對情感的交流，良好的情感交流可有效的提升教學(xué)效果。教師在與學(xué)生進行情感交流的過程同時也是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀的重要過程，對于素質(zhì)教育而言同樣十分重要。在教育教學(xué)過程中，教師要充分認識到學(xué)生才是課堂的主體，課堂上要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，而教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者，在教學(xué)過程中需做好其引導(dǎo)作用，勇于嘗試對陳舊教學(xué)模式的改革，優(yōu)化課程設(shè)置，充分尊重學(xué)生的認識及情感，與學(xué)生進行心靈的溝通和對話，使學(xué)生切身實際的感受到來自教師的濃郁的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格，促進其身心的全面發(fā)展。如吳正憲老師在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，首先讓學(xué)生用紙折出1/2后，吳老師沒有忘記折出1/4的那個學(xué)生，而是通過這個意外的插曲，將課堂教學(xué)推向了一個新的高潮。她讓學(xué)生把折成1/4的紙貼在黑板上，進而對學(xué)生做出引導(dǎo)：“這張折紙表示什么意思呀？”學(xué)生自己敘述說：“是把這張紙平均分成四份，每份是它的四分之一。”教師寫出1/4，并讓學(xué)生齊讀四分之一。教師進行總結(jié)：“剛才老師叫折1/2，他卻折了四分之一，對這件事大家怎么看？”生：“我認為他的做法很創(chuàng)新。您只教我們折二分之一，他超出了您所教的范圍，折出了四分之一”。生：“他的想法比我們超前，捷足先登”。吳正憲老師動情地總結(jié)說：“你叫什么名字？”生：“王文濤！”，師：“我要深深地向你鞠一個躬，我真佩服你。王文濤先前已折出了1/2，后來又折出了1/4。向王文濤這樣的學(xué)習(xí)就是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。王文濤折出了1/4，你們的手癢不癢啊！”學(xué)生們馬上迫不及待的折出了1/4，1/8，1/16，1/32等等。吳老師向?qū)W生們鄭重地行了一個鞠躬禮，表達了教師對學(xué)生的賞識，讓學(xué)生獲得了極大的學(xué)習(xí)自信心和成功感。通過此類和諧課堂人文性的凸現(xiàn)，有力地促成了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達成。

2.構(gòu)建充滿人文性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。因此，教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需結(jié)合教材內(nèi)容，進行相應(yīng)的改革，把課堂中枯燥乏味的數(shù)字和符號變成具有濃郁人文色彩的鮮活內(nèi)容，使得教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的寓教于情。如教師在講解第七冊“認識幾分之幾”的內(nèi)容中，教材中以簡練的文字呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容：“把一個餅平均構(gòu)成兩塊，每塊是它的二分之一，寫作1/2”“把一個圓平均分成了三分，每份是它的三分之一，寫作1/3。”這樣的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來講，接受起來會覺得比較干澀。教師結(jié)合學(xué)生的生活實際來對教學(xué)內(nèi)容進行充實，進而改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。“同學(xué)們，你們的爺爺奶奶都很疼你們，經(jīng)常會給你們買一些水果、零食，你們想過怎樣去孝順爺爺奶奶嗎？”這時候同學(xué)們紛紛發(fā)言，“等我長大后為爺爺買汽車”“我回家之后為奶奶洗腳”。這時候教師做出適當(dāng)引導(dǎo)：“現(xiàn)在夏天天氣很熱，我們班的李文同學(xué)，用自己平時積攢的零用錢，為爺爺奶奶買了一個大西瓜，給爺爺奶奶一個驚喜，讓爺爺奶奶很感動，夸李文同學(xué)是一個好孩子。爺爺把西瓜平均切成了兩半，一塊送到了辛勤工作的爸爸媽媽那里，一塊留下來與奶奶一起吃，那么請問同學(xué)們，爺爺奶奶吃了多少西瓜？”教師通過課件向同學(xué)們展示爺爺把西瓜平均切成了兩塊，自己和奶奶只吃了其中的一塊，叫二分之一，寫作1/2。教師通過此類的教學(xué)方式將和諧溫馨的家庭生活同數(shù)學(xué)知識進行緊密鏈接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，感受家庭的溫暖，接受了思想感情的熏陶，增強了對爺爺奶奶和爸爸媽媽的熱愛之情和家庭責(zé)任意識，獲得身心的健康發(fā)展。

3.在實際生活中開展人文數(shù)學(xué)教育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活實際緊密相連，把數(shù)學(xué)知識生活化，把生活經(jīng)驗課堂化，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。學(xué)生只有把所學(xué)到的知識通過實際運用才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，實現(xiàn)真正的教育目的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)四則運算后，讓學(xué)生走進生活計算自己的家庭收入，同時計算自己消費的合理狀況，在對家庭收入的統(tǒng)計中接受人文性的教育。如讓學(xué)生計算自己在一周內(nèi)、一個月內(nèi)在買零食、冷飲上的花銷，買玩具、上網(wǎng)的費用，一袋零食1.5元，一支冰淇淋1元、2元，每月上網(wǎng)費用大約20元，計算以下每個月浪費了多少父母血汗錢，學(xué)生通過計算認識到自己的不足，進而更加尊重父母，學(xué)會如何消費。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施人文數(shù)學(xué)教育可有效的促使學(xué)生與同學(xué)、家庭及社會進行和睦相處，促進學(xué)生形成良好的人生觀與價值觀，人文數(shù)學(xué)教育適應(yīng)了新課改政策的發(fā)展需求，是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的綜合能力素質(zhì)復(fù)合型人才的重要途徑。教師需在教學(xué)過程中不斷的進行改革創(chuàng)新，堅持以學(xué)生作為課堂主體，以促進人文數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實施，達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[3]龔元菊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神的滲透.讀書文摘，2016（4）.

作者簡介：

任仁良（1959～ ），男，江西省撫州市人，民族：漢，職稱：中小學(xué)一級，學(xué)歷：大專。endprint