淺談漢語拼音教學的方法

摘 要：漢語拼音教學是一個基礎，拼音的質量直接影響到學生今后的學習生活。所以，我們要為全面提高學生的語文素養奠定扎實的基礎。教師要繼續充分利用和挖掘教材，積極合理地運用教學方法和教學手段，設計出更多更新的教學形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中把漢語拼音學好。

關鍵詞：拼音；教學；突破；認讀

一、 因勢利導，輕輕松松寫拼音

以往教學拼音，我都犯“心絞痛”。感覺拼音教學是枯燥乏味的代名詞。老師天天和無生命的音節打交道；學生時時面臨拼讀困難，愁眉苦臉。今年再次接觸拼音，我也下決心要為拼音教學注入新鮮的活力。因此準備從以下方面著眼：學前摸底每個孩子的拼音掌握情況。做到心中有數，不盲目“作戰”。

因為孩子學前聲母掌握不錯，我果斷采取兩節聲母課結束“戰斗”。一節課主攻b、d、p、q、f、t、zh、ch、sh、r和z、c、的區別。一節課解決寫的困難，針對學生的學習特點采取講故事方式突破難點。（四線三格這個大王國里有四種小玩偶，一提起這個話題，孩子的小眼睛雪亮。它們分別是誰呢？向上伸胳膊玩偶：b、d、t、f、l、k、h、zh、ch、sh。向下蹬腿玩偶：p、g、q、y。上伸胳膊下蹬腿玩偶：j。沒胳膊沒腿玩偶：m、n、x、r、w。借助課件給學生說完這個故事后，孩子頭腦中一下子明白了各個聲母在四線三格的位置，書寫和默寫的錯誤率極低。）

二、 激發學習動機，調動學生的學習積極性

學生拼音掌握得程度參差不齊，能力強的孩子需要提升，能力弱的又需要保底，分層教學迫在眉睫。強強互考和強弱師徒方案應運而生，強強者要互相考本天所學，過關后幫助后進的孩子。這種教學方式后來發現既引導同學間要互幫互助，減少了后進孩子在學習上的壓力感，也從而提升了孩子的自信心，同時幫老師分憂，使老師能分身把更多精力投入到更弱孩子的身上。班級學生都有事情做，也利于培養孩子的做事專注度。

當這種方案達到一定程度后，學生的拼音水平明顯提高。所以為了讓更多的孩子“解渴”，也利于培養思維能力。拼音塔樓提上日程，例如：隨意出一個音節：niǎo—xiǎo niǎo—kuài lè de xiǎo niǎo—kuài lè de xiǎo niǎo zài tiān kōng zhōng zì yóu zì zài de fēi xiáng。經過一個月的塔樓訓練，孩子的語言思維明顯提升，完全可以自己創編拼音塔樓，還為日后的字塔學習，打下了堅實的基礎。

三、 編兒歌講故事，創設情境

拼音后期是易混的整體認讀音節，班級學生的認讀出現很大困難。見到這幾個音節就先拼，背誦和默寫準確率不高。9年的教學經驗告訴我，越能抓住孩子的興趣，越能收到事半功倍的學習效果。因此和孩子們一起為整體認讀音節編兒歌這個想法便出現在腦中。yi、wu、yu——屋子魚。ye、yue、yuan——夜晚月亮圓。yin、yun、ying——陰天烏云上有只鷹。這個兒歌純屬按照音節音譯過來的無厘頭，但是創編出來后，卻收到了人氣爆棚的效果。解決了孩子識記和默寫的困難，還意外地出現了孩子們也嘗試給23個聲母、24個韻母編兒歌的現象。拼音學習和復習鞏固開始走向有趣。

如果一個人是帶著好心情來學習的話，其大腦接收的信息是非常多的。腦中總帶著激發學生的學習興趣為教學備課底限。在拼音學習的尾聲，我大膽想出讓拼音教學的結束，成為學生真正學習拼音的開始。

四、 妙引游戲，讓思維動起來

1. 模仿老師的教學模式，讓每個孩子回家制作個性的姓名拼音卡片。把拼音復習課設計成了游戲課，同學利用自己的拼音名字自我介紹和找朋友。既復習了平翹舌，也鞏固了前鼻和后鼻的發音難點。

2. 考查了學生開學初購買的拼音卡片。卡片后面是大量需要借助拼音來學習的音節詞和小兒歌。這么好的教學資源怎么能錯過呢！事先要挑起學生學習的欲望，告訴他們自己要通過努力建立拼音兒歌高樓大廈。會讀卡片后音節詞，會背兒歌，就可以找自己實力相當的同學考你。如果過關，就可以到班級拼音字母展板的對應字母處做標記。鼓勁標語：高樓不容易建，需要大家的努力和堅持。祝大家最后能建成萬丈高樓，我好去你家做客。

學生學習勢氣一起，自主學習的狀態便很容易展現出來。一到課余時間，孩子們就拿起字母卡讀音節，背兒歌。每個學生都是嚴格的考官，令人佩服。考過之后，蹦著高拿起筆去展板上做標記。那興奮勁兒比出去玩游戲還高。

學生樂學，老師也感覺到教學起來更有力量了。首先感謝語文組的老師，他們對拼音的鉆研精神深深震撼了我這位年輕老師。教一行就要愛一行，老師不能挑教學內容。有感覺就認真鉆研，無感覺就充滿無力感。那是對教師這個職業的褻瀆，也是對學生的不尊重。這次再教拼音，我把興趣放在第一位，以教得有趣，學得有趣為目標。實踐下來，課堂上生機勃勃，一年級學生專注度極高。這說明課堂前面的教者是多么的重要。想想孩子拼音底子打得牢，以后能借助拼音輕松認識更多的字，更加順利地閱讀書籍。自己真是禁不住笑出聲來。玩轉拼音，轉動思維，讓扎實的拼音伴隨孩子在語文學習的路上走得更遠，看到的風景更美！

參考文獻：

[1]王娟.小學語文漢語拼音教學方法探究[J].讀寫算，2012（50）.

[2]鄭惟莉.淺談漢語拼音教學[J].廣西教育，2009（22）.

作者簡介：孟祥偉，內蒙古自治區烏海市，內蒙古烏海市海勃灣區第四小學。endprint