小學數學學習兩極分化現象淺析

吳紅權

老師們經常談論：實行新課程以后，班里學生兩極分化嚴重，好的學生越來越好，差的學生越來越差；新課程對聰明的學生確實有好處的，而對于差生來說卻是太難了。在實施新課程以后，學生兩極分化是不是越來越嚴重了？這不是違背了《標準》提出的基本理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”面對這樣的困境，我們究竟應該怎么辦呢？

一、兩極分化的表現

課堂上，學生參與學習的程度差異很明顯：智力較好，反應較快的學生十分活躍，可也有坐著發呆，等著老師最后來“聽寫”答案的學生；思維比較活躍的學生一節課可以學到較多的知識，掌握多種解題方法，但個別學困生卻可能一節課結束以后什么也沒有學到；優秀生一節課下來輕輕松松，心情愉悅，學困生卻是索然無味，還留下一大堆作業。

學生作業質量差異也很明顯：有的作業字跡工整，正確率100%，看起來非常舒服；但也有學生不交作業或少做作業，作業馬虎潦草，錯題連篇，老師視其為“抹布”。

每次素質檢測成績也體現出這種差異：滿分有，優秀率高，幾盞不及格的“紅燈”也赫然在目。

二、兩極分化的原因

所謂“兩極”，就是指學生學習的好差程度。這種差別過去有，現在有，將來也會有。既有先天智力因素，更有后天的環境和教育影響。這種差別是客觀存在的，不可消滅，只能縮小。

過去的教學偏重基礎知識和基本技能的教學，忽視學生的個體差異，老師對大家的要求是一樣的。大家接受同樣的學習任務，回答同樣的問題，做著同樣的作業。填鴨式的教學只要學生被動地聽，機械重復的練習，基本上能達到同樣的學習水平，學生之間的差異并不明顯。在新課程背景下，課堂充滿了民主和諧的氣氛，自主學習、合作學習、生生互動、師生互動，把課堂推向了一個全新的境界。多了民主性，少了強制性；多了自主性，少了被動性；減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習的外在壓力。那些智力較好，反應較快的學生，無論是合作討論還是實踐操作，都表現得十分出色，這就是新課程所追求的目標——最大限度地開發學生的潛能，這也正是一部分學生向上分化的原因。而另外一部分學生在失去外界強制性的壓力之后，不知道該如何學習，在熱烈的學習活動中無所適從，措手不及，他們就成了分化的另一極。

三、縮小兩極分化的策略

《窗邊的小豆豆》中記錄了巴學園小林宗作校長的一句話：“你們都是一樣的，無論做什么事情，大家都是一樣的。”教師不要片面的將自己的學生分成三六九等。著名激勵學家拜厄在他的著作《讓每一個孩子都能成功》中說：“教育所能給成長中的孩子的最大幫助是鼓勵他們發現能夠激勵自己的方法。”要縮小兩級分化的差別，主要還是要從優化課堂教學質量、提高學困生學習興趣，樹立學困生學習的信心，加強學困生的課后輔導，提倡學生之間的友好幫助等方面入手。

1.落實合作學習，讓兩極的學生在合作中共同進步

美國當代著名教育家埃利斯在《教育改革研究》中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。”新課程實施以來，小組合作學習成了課堂上最常見的一種學習方式，然而，課堂上熱熱鬧鬧的合作學習存在諸多問題：流于形式，視“合座”為合作；有合作學習卻沒有獨立思考；在討論中學生不會傾聽；在合作中優秀生歧視學困生等等。

如何落實有實效的合作學習呢？首先，根據組內異質，組間均衡的原則分成小組，即兩極學生在一個學習小組內的合理搭配，不提倡自由組合。由于在課堂上通常以前后兩桌聚在一起為一組，因此老師在排座位時就要考慮好搭配。其次，培養學生“三會”，一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點。二是學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步解釋。三是學會組織和主持小組學習，能根據他人觀點做總結性發言。第三，倡導“我為人人、人人為我”的合作學習理念，使學生意識到“只有我盡力了，大家才能贏，也只有大家贏了，我才能贏”。教師要以整個小組的表現作為評價的依據，不以個別優秀生的表現定輸贏。最后，在反饋交流階段，鼓勵不刪表達的學困生勇敢地將自己小組的學習記錄讀出來，讓他們有表現的機會。教師要改變學困生不會或回答不完全時請另一位學生補充交流的習慣做法。一個學生不會，另外學生進行補充，這似乎是天經地義的事，但這樣一來，合作學習的意義蕩然無存。說明小組合作學習至少存在如下問題：說的同學沒有說清楚或不愿說；聽得同學沒有傾聽，更談不上質疑了，這與個別學習何異？因此，在這種情況下，要讓這個小組重新將問題進行交流討論，形成統一答案。

如果能在合作學習中，切實調動優秀生、學困生的主動性，真正成為互相幫助，共同成長的伙伴，從而人人都能進步，兩級分化即使不能完全消除，至少差距一定會不斷縮小。

2.豐富教學手段，激發學生學習興趣

在課堂上教師要運用各種教學手段調動學生特別是后進生的學習興趣，提高他們課堂學習的參與度，爭取在課堂上不要出現明顯的分化，讓絕大多數學生都能夠達到課堂教學目標。第一，用多媒體課件為學生創設有趣的，與他們的生活緊密相連的情景，增強學習內容的親和度，使學生愛學、樂學。第二，用多媒體進行生動演示，讓學生掌握枯燥模糊的概念，減輕學生對學習的害怕心理。第三，用投影儀展示學生的學習成果，樹立學生學好數學的信心。第四，充分發揮電子白板的強大功能，使板書生動有趣，吸引學生的注意力。總之，就是要讓學生在同一起跑線上起跑，可以比別人慢，但決不能掉到水平線以下。

3.分層學習和評價，人人都有提高

在課堂上，針對不同的問題，教師請不同層次的學生回答。根據學生的回答情況進行縱向而不是橫向比較，只要在學生自身水平范圍內有所提高，都應該給予鼓勵。如果答不上來，教師也不要指責，而要耐心引導。這樣，優秀的學生通過解答問題能鍛煉思維，不斷提高自己運用數學知識解決問題的能力。學困生通過回答問題，看到老師對自己的關注和期望，增強自信。在練習中，設計難度逐步增加的分層練習，優秀生挑戰自我，不斷提升自己的學習水平，學困生鞏固基礎，開發潛能，在不斷的練習中進步，縮小兩極差距。

4.用心關愛學生，加強對學困生的輔導

學生是學習的主人，教師是為學生服務的。教師必須了解學生，尊重學生，從學生的實際情況出發，幫助他們取得學習的最佳效果。教師對學困生的輔導除了在學習上給他們更多的指導外，更要從心理上給予更多關注。與學困生交朋友，談心。知道他們的心里在想些什么，了解一些他們家庭的情況，以便有針對性的輔導，達到“親其師信其道”的效果。給他們創造表現自我與獲取成功的機會，從而戰勝自卑，提高學習能力，不斷縮小與優秀生的差距。

兩極分化是我們不愿看到卻又不得不面對的一個普遍現象。在教學實踐中，我們需要不斷地關注與研究，探索與思考，必須正視它而不是回避它。教師要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關注每一個學生在原有基礎上的發展，縮小兩級差距，真正體現數學課程基礎性、普及性和發展性的基本精神，服務于中華民族的復興和每一個學生的發展。

參考文獻：

[1]易虹輝.新課程教學問題解決實踐研究（小學數學）[M].北京：中央民族大學出版社，2006.2.

[2]數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002，5.endprint