淺談分層教學在高中英語中的應用

摘 要：我們都知道高中英語的難度比起初中英語來說較大，而且學生對于英語知識的掌握情況也是參差不齊，所以使用原來的統一教學的方式顯然已經不太科學。現代教育強調以人為本，這就要求在教學的過程中老師不能只照顧好學生也不能只顧大部分的學生而忽視少數學生，所以面對這種現狀分層教學作為一種新的教學理念和教學構想受到了教育界的廣泛關注。分層教學是指在尊重個體差異的背景下突出學生主體，目的是為了為使不同層次的學生得以全面發展，與傳統課程相比，分層教學真正貫徹了因材施教的教學理念，這對學生英語的學習和今后的發展都有很大的幫助。

關鍵詞：分層教學；高中英語；應用

高中英語的學習任務十分繁重，因為高中生的學習壓力和精神壓力本身就比較大，而高中英語需要學習的內容很多，學生需要記憶大量的單詞，學習很多的語法還有寫作的聯系、聽力的練習和口語等的練習。而且通過筆者多年的教學經驗發現，目前高中生的英語水平參差不齊，很多人在英語這門課的學習中很容易出現偏科的現象，有的學生無論是聽力還是閱讀掌握的都很好，寫作的能力也很強，但是有的學生連幾個簡單的單詞都拼不對，針對這種狀況很多老師表示十分頭疼。接下來本文將針對分層教學的理念、分層教學的必要性以及如何在高中英語的教學過程中實施分層教學進行詳細討論，希望能夠對以后的相關研究提供參考。

一、 分層教學的理論依據

分層教學是指一種在教學的過程中能夠充分考慮到學生個別差異的教學模式，英語分層教學主要是指英語教師以促進整體學生全面發展的理念，依據學生現有的知識水平和能力在教學的時候尊重學生個體差異，對于不同學習能力和英語水平的學生有區分的對待，使每個學生的學習潛能在教師的培養下都能得到充分的發展。首先，老師可以將同一個教學班的學生，根據他們的學習情況和學習能力進行分層，可以大致分為“很好”、“較好”、“一般”、“較差”以及“差”五種層次，針對不同層次的學生使用不同的教學方式以及提出不同的學習要求。對于像“很好”和“較好”的學生在教學的過程中要注重對他們知識運用技巧的培養；對于“中等”水平的學生要注重能力的提高并且多鼓勵他們不斷積累知識完善自己；對于低層次的學生來說，要注重基礎知識的訓練和良好的英語學習習慣的養成。最終通過分層教學來實現所有學生的全面發展。

二、 分層教學的必要性

首先，分層教學是新課改的要求，在新課改中明確指出在教學的過程中老師要充分考慮到學生之間的個體差異，在尊重差異的前提下來促進學生的學習，以素質教育為核心根據學生的實際情況來設置不同的教育方式對不同水平的學生提出不同的要求。針對學生在自身學習能力、學習方法、學習興趣和學習態度等方面表現出來的個體差異區別對待，有針對性地組織教學活動，既要統一要求，又要因材施教，這樣才能滿足不同層次學生在學習上的不同需求確保讓每個學生都能學有所得。其次，很多時候學生之間的差異并不是從實際的學習中一點點拉開的，而是在一入學的時候學生的英語水平就不一樣，雖然大家使用的教材是一樣的，但是想讓學生達到同樣的英語水平和能力十分不現實，老師必須充分考慮到學生的實際情況，尊重客觀事實，這樣就更加需要使用分層教學的模式了，否則只會使成績好的學生越來越好，差的學生越來越差。分層教學這一新的教學模式和理念在目前的高中英語教學中顯得尤為重要，值得進行深入探索與實踐。

三、 如何實現高中英語的分層教學

（一） 學生主體層次化

首先根據學生的學習能力和對英語的掌握情況進行分層，這也是分層教學的第一步也是十分關鍵的一步。首先通過班里學生的考試成績、作業情況和課堂表現，對于學生的英語掌握情況和學習能力有了一定的了解，再依據以上情況對學生進行分層，共分為“很好”、“較好”、“一般”、“較差”以及“差”五種層次但是要注意分層的隱蔽性，也就是說在老師的教學過程中，是按著不同層次學生進行的，但是并不公開分層的結果，以免使層次較低的學生自尊心受到傷害；而且處于不同層次的成員不固定，是根據學生學習效果和學習狀態的變化發生改變的，適時調整以保證學生主體分層的準確性和科學性。

（二） 備課分層

對學生進行分層以后，老師的備課內容也要根據不同學習情況的學生進行分層，這樣才能達到良好的教學效果，同時也是保證課堂效果提高課堂教學實效的首要環節。在備課的時候要做到教學內容的分層，針對不同層次的學生有不同的側重，然后就是做到作業的題目的選擇和布置也要分層，讓學生根據自己的情況去選擇哪部分需要做，哪部分不需要做。

（三） 教學目標分層

在教學主體和備課分層后，教學的目標也要分層，對于不同層次的學生老師的教學目標要有所不同，對于學生的學習要求和效果期待都要有所不同。分層教學的最終目的是實現全體學生的共同發展，只要每個學生都在原來的基礎上取得了進步，那么教學的目標就達到了。對于基本的任務，例如每課需要背誦的單詞是需要全體同學都要掌握的；中層目標像一些語法的掌握等是需要除了“差”生外其他層次學生要牢牢掌握的，而“差”生也要盡自己最大的努力去盡可能多地掌握一些語法知識；像句型、句式的靈活運用這些則屬于較高層次的目標，對于成績較好的學生有所要求，而成績較差的盡量去做即可。

（四） 評價標準分層

在分層教學中學生學習效果的評價標準自然也要分層，由于教學目標、教學內容和教學要求都不同，使用傳統的考試成績作為學生學習的評價標準對于成績較差的學生自然很不公平，這就需要改變以往的評價標準，將學生的課堂表現，作業情況以及和上一階段學習的對比情況等均列入評價的體系中，這樣才能客觀全面地去評判學生學習的好壞和老師教學的好壞。

總之，在高中英語的教學中實行分層教學的模式，打破了以往傳統教學“滿堂灌”的僵化模式，體現了個性教學、公平教學和趣味教學的統一，分層教學極大地提高了學生英語學習，分層教學體現了差異化的教學理念，是因材施教的教育觀在教學方法上的具體應用。

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作者簡介：

余宏花，寧夏回族自治區固原市，固原市回民中學。endprint