如何增強班集體的凝聚力

摘 要：班主任是一個班集體的關鍵人物，他的管理決定著一個班級的好壞。作為一名班主任，要建設一個充滿凝聚力的班集體，必須首先要走近學生，并通過展現(xiàn)自己的人格魅力來樹立自己的威信；其次，要充分利用條件，營造良好的班級文化氛圍；再次，多渠道培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊精神；最后，善于把握一切教育引導學生的契機。一個優(yōu)秀的班主任，必然能千方百計帶出一個凝聚力強、戰(zhàn)斗力強的班集體。

關鍵詞：凝聚力；人格魅力；班級文化；團隊精神；教育契機

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系。”一個充滿凝聚力的和諧的班集體，有利于良好的班風學風的形成；有利于提高學生的學業(yè)成績；有利于健全學生的人格。作為班主任，怎樣增強一個班集體的凝聚力呢？

一、 展現(xiàn)班主任的人格魅力

班主任是一個班集體的領袖，班主任的人格魅力直接影響著學生品格和班集體風氣的形成。班主任的威信強了，班級的凝聚力就強了。所謂“親其師，信其道”。學生親近班主任，便聽從班主任的教導，班主任和學生就能和睦相處，班級便會團結一致。

首先，班主任要關愛學生，做學生的良師益友。平時，要細心觀察學生的思想變化，在生活、學習上給予學生充分的關心和幫助。與學生的親密接觸，我發(fā)現(xiàn)“走入學生的心靈世界中去，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案”。其次，班主任要以身作則，一視同仁。車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是一個什么人。”班主任是學生學習的榜樣，不管你是有意還是無意，你的觀念、氣質等人格魅力都會影響著學生。班主任要求學生做到的，自己應先做到。要求學生不遲到，不早退，班主任就不應遲到早退。要信守承諾，不應開“空頭支票”。要以德服人，“一碗水要端平”，不應因學生的差異而對學生有所偏心。

班主任展現(xiàn)了自己人格魅力，就會得到學生的認可和信賴，老師和學生之間就能構建和諧的師生關系，班級中便會形成一種向心力。

二、 加強班級文化的建設

班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級的黑板報、教室布置等都是班級文化的表現(xiàn)。墨子曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變。”班級文化是一種無聲的育人環(huán)境，對增強班集體的凝聚力起著舉足輕重的作用。創(chuàng)設具有教育性、生動性且安全性的班級文化，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感有著巨大的作用。所以，我特別注意教室的布置，如：張貼名人名言和他們的畫像；設計好學習園地的內容；設立教室小小圖書角……

這些充滿精神文明的文化的創(chuàng)建，能夠潛移默化地陶冶學生的情操，慰藉學生的心靈，引領他們積極向上。創(chuàng)建了良好的班級文化氛圍，能為構建和諧的班級提供一個良好的基礎。

三、 培養(yǎng)班級的團隊精神

“團結就是力量。”要構建和諧的班集體，必須要培養(yǎng)學生團結合作、積極進取的精神。

首先，培養(yǎng)學生集體主義榮譽感。集體主義榮譽感是學生團結合作的基礎。通過舉行班會，讓學生認識到班級就是自己的“家”，樹立主人翁意識，形成“今天我為班級添光彩，明天班級以我為榮”的觀念。學生的集體主義榮譽感增強了，做什么都能為班集體著想。

其次，培養(yǎng)學生“風雨同舟，攜手共進”的信念。學生之間如果能夠互幫互助，榮辱共存，就能增強班級的凝聚力。2011年，我擔任八（2）班班主任，班上有個叫林曉的女生，成績不錯。但由于她中段考成績不理想，一下子失去了自信心，一來到學校就病，就想回家。后來說要停學，家長多次勸說無果。我買了一本留言冊，讓全班每人都寫上一些鼓勵的話。在最后我寫上：“世上沒有過不去的坎，只有過不去的人。我們等你回來，和你共渡難關！”我和幾個同學把留言冊給她送去。兩天后，她回到了學校。她真誠地說：“我不能辜負老師和同學們的一片真心。”在大家的關心幫助下，林曉同學找回了自信。

林曉同學的回歸，全班同學都歡欣鼓舞。班級的凝聚力大大地增強了，同學們都從中學會了關愛他人，同學之間相處更和諧了。這樣互助互愛的班級，戰(zhàn)斗力自然就強了。

四、 把握適當?shù)慕逃鯔C

古語有云：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”作戰(zhàn)要講究時機，教育也同樣需要抓住時機。我認為只要把握好時機，就會有意想不到的收獲。

那次學校班際體操比賽，我們班的領操員一時緊張，漏了一個環(huán)節(jié)，結果我們班由一等獎變成了三等獎。比賽結束后，很多同學都在指責領操員，班內氣氛緊張，同學情緒低落。針對這一事件，我連忙召開班會。我將班會主題定為“面對失敗”。先讓同學們說說賽后的想法，很多同學都將矛頭對準了領操員。我讓大家再想想，這次比賽誰付出最多。很多同學低下了頭，沉默不語。這時，班長站起來說：“領操員付出最多，叫口令叫到嗓子都啞了，我們不應該把責任推給他，而應該共同承擔。”話音一落，我?guī)ь^鼓掌，很多同學也紛紛起來向領操員道歉。領操員的臉更紅了，除了感謝大家外，也誠懇地承認了自己的不足。

我歸納總結，發(fā)現(xiàn)這次比賽雖然失利，但同學們學會了為他人著想，學會了勇于承擔責任，學會了敢于面對失敗……一場潛在的“危機”就這樣化解了。大家團結一心，共同進退，班集體凝聚力更得到了大幅提升。所以，抓住時機，正確引導，就會使教育事半功倍。

一個充滿凝聚力的班級就是一個和諧的大家庭。一個班集體充滿了凝聚力，便能產(chǎn)生一種內在的激勵因素，增強班集體的向心力和歸宿感，從而形成良好的班風。在良好班風的激勵下，全班精神振奮，團結一致，班集體由此而煥發(fā)無窮的生機和活力。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].

[2] 魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2002（4）：361.

[3] 鄭克儉.教育教學漫談[M].沈陽：遼寧少年兒童出版社，2010（7）：174.

[4] 胡明根，丁明標.班主任工作案例分析[M].北京：科學普及出版社，2007（5）：18.

作者簡介：

黃純，廣東省湛江市，廣東省湛江市廉江市石頸鎮(zhèn)第二初級中學。endprint