小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養研究

摘 要：現行的小學教育重在培養小學生的綜合素質。小學語文作為重點學科，在教學中要發揮閱讀教學的引導作用，就要在閱讀教學中以學生為中心展開，運用語文閱讀教學促進小學生的心理健康，使小學生的語文認知能力有所提高。本論文針對小學語文教學注重學生閱讀能力的培養進行研究。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；培養

一、 引言

小學語文教育中，要培養小學生的語文綜合素質，對小學生開展閱讀教學是非常必要的，通過對小學生閱讀文章的能力進行培養，還可以提高小學生的文章理解能力。以學生為中心展開語文閱讀教學，就是通過語文閱讀教學對學生進行知識引導，從學生的個性特點和興趣愛好出發對小學生開展引導式教學，有助于提高小學生對語言的運用能力。特別是在語文閱讀環境中塑造輕松愉快的教學氛圍，可以提高學生的語文知識吸收能力和理解能力。

二、 小學語文教學中教師要對小學生進行指導式的語文閱讀教學

小學語文教師在開展語文教學中，要培養小學生的閱讀能力，就要指導小學生掌握正確閱讀方法，以提高閱讀質量和閱讀效率，并在閱讀的過程中學習更多語文知識，且對語文知識的運用能力有所增強。語文教師在指導小學生閱讀的過程中，要注意鼓勵小學生，讓小學生對語文知識產生學習的信心，讓小學生認識到學習語文知識的過程中具備獨立閱讀能力的重要性，讓小學生懂得如何學習才能夠做到有效閱讀并從中學習到語文知識。隨著小學生對于語文閱讀產生自信心，就會對閱讀產生興趣，逐漸地就會產生一些問題。學生在學習中，提出問題的過程就是思考的過程。對于小學生所提出的問題，教師不需要直接解答，而是為小學生提供一些課外閱讀資料，讓小學生在課余時間閱讀，一方面可以讓小學生通過大量閱讀解決疑惑，另一方面可以擴展小學生的閱讀量。對于小學生閱讀訓練中，當小學生對閱讀文章完畢，教師還要鼓勵小學生寫讀書心得，以能夠做到自主讀書，對提高閱讀能力非常有幫助。

三、 小學語文教師對于小學生閱讀中產生的質疑要采取恰當的處理方式

在小學語文教學中指導學生掌握正確的閱讀方法是幫助小學生解決質疑的關鍵。小學生的知識視野是非常有限的，隨著閱讀量的增加，就會提出一些不解的問題。語文教師對于小學生的問題，可以將其作為課堂教學的主題進行講解，而且還要對提出質疑的小學生以表揚和鼓勵，讓小學生可以感到滿足，由此對語文閱讀產生興趣，能夠積極主動地閱讀各種文章。基于此，語文教師可以引導小學生延伸閱讀，對于閱讀文章的內容深化思考，語文教師還可以與小學生之間平等討論，將小學生的自主探索欲望激發起來，有助于培養小學生獨立分析的能力和解決問題的能力。

比如，在講解蘇教版第三冊課文《青蛙看海》時，可以用多媒體播放與閱讀內容相關的視頻，鼓勵小學生在觀看完視頻之后提出問題，問問小學生“為什么青蛙一定要看到大海？”“他是如何看到大海的？”。為了讓小學生自主理解問題，教師還可以為小學生推薦一些相關內容文章，以深化理解“堅持不懈”的道理。采用這種提問的方法可以引發小學生的思考，加之小學生閱讀了教師提供的相關文章，就會對“堅持不懈”這個詞更為深刻地領會。

四、 在小學語文教學中根據教學需求組織閱讀主題活動

小學語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，對培養小學生的語文綜合能力非常有幫助。對于小學生而言，小學語文閱讀是比較難的，由于閱讀的靈活性，如果沒有掌握閱讀方法，就會導致閱讀效率低，閱讀質量沒有達到要求。教師可以采用組織主題活動的授課方式，以教學內容為核心，從學生的興趣出發展開活動。具體的做法就是以活動的方式挖掘小學生的潛在意識，鼓勵和支持小學生參與語文閱讀。

比如，在對小學生進行勵志教育的過程中，可以將“有志者，事竟成”作為閱讀主題展開活動。語文教師在教學互動中就圍繞著這個主題展開，以小學生自主活動為主。活動中可以讓小學生閱讀生動有趣的故事，諸如《臥薪嘗膽》《徐悲鴻勵志學畫》等等，將小學生奮發向上的意識激發起來。閱讀后，語文教師讓小學生之間針對所閱讀的內容進行討論，將自己的觀點表達出來。教師還可以讓小學生走到前臺講故事，將自己的閱讀內容以故事的形式講出來。整個的教學過程中，在語文教師的鼓勵和支持下，小學生就會投入到課外閱讀中，有助于培養小學生的自主閱讀意識。

五、 結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學所發揮的作用是對小學生的綜合能力進行培養。在教學中要使小學生的主體性充分考慮，將教學活動圍繞著學生的知識需求展開，讓學生在閱讀環境中能夠從主觀的角度思考問題，并激發聯想，從情感上理解閱讀文章的內容，可以提高小學生的語文知識學習自信心，提高語文學習質量。

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作者簡介：

朱增兵，安徽省六安市，安徽省六安市霍邱縣潘集鎮羅崗小學。endprint