高中體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法的應(yīng)用淺析

摘 要：在高中體育的教學(xué)中，分組分享法的運用具有很多鮮明的優(yōu)勢：如激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，彰顯學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體性等。這就要求教師在高中體育的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實際情況，采取靈活多樣的分組模式，對學(xué)生開展針對性的體育訓(xùn)練和教學(xué)，為促進(jìn)高中體育的教學(xué)改革，促進(jìn)班級的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中體育；分組分享法；對策

隨著我國政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)難以保證教育的質(zhì)量和效率。在高中體育的教學(xué)中，分組分享法的運用，對于實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化、尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣等都具有積極的促進(jìn)作用。從根本上講，分組分享法融入高中體育的教學(xué)中，是對教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新，是促使高中體育的教學(xué)和時代發(fā)展相適應(yīng)的有效手段。那么，在高中體育教學(xué)中，分組分享法具有哪些有效的方法？又怎樣科學(xué)合理地運用到體育教學(xué)中呢？

一、 高中體育教學(xué)中分組分享法的內(nèi)涵

所謂分組分享法，是指在課堂教學(xué)中，教師有規(guī)律地將學(xué)生分成若干小組，通過各種各樣的分享活動，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性等得到很好的發(fā)展，符合當(dāng)前中學(xué)生的心理發(fā)展，是一項創(chuàng)新性的教育模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分組分想法在高中體育教學(xué)中的運用，否定了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，更加注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，對現(xiàn)代體育的教學(xué)無疑是一種最有效的改革和創(chuàng)新。

二、 高中體育教學(xué)中分組分享法的幾種有效模式

在課堂教學(xué)中，分組分享法的教學(xué)依據(jù)是多樣化的。教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，對學(xué)生進(jìn)行不同的分組模式，實現(xiàn)不一樣的教學(xué)效果。

（一） “一對一”“一對多”分組模式

在體育教學(xué)過程中，互幫互助有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級全面發(fā)展。在高中體育教學(xué)中，互幫互助式的教學(xué)模式，可以分為“一對一”互助式，也可以分為“一對多”互幫互助式。其中，“一對一”分組模式是指教師在挑選組員的過程中，挑選一些綜合水平較高的幫助者，讓幫助者對被幫助者進(jìn)行全程的指導(dǎo)，實現(xiàn)一對一的幫扶目標(biāo)，促進(jìn)整個小組的全面發(fā)展和綜合水平的整體提高；“一對多”的分組特點主要體現(xiàn)在一名學(xué)生同時輔導(dǎo)多名學(xué)生，這樣的分組模式，有利于建立幫扶者之間密切的情感關(guān)系，加強學(xué)生間溝通交流，加深學(xué)生對知識點的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二） ABC分組模式

在教學(xué)活動中，個體存在很大的差異性，這是客觀存在的事實。在高中體育的教學(xué)中，學(xué)生的審題素質(zhì)、能力素質(zhì)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都有很大的差異性，而ABC分組模式就是迎合這樣的教學(xué)現(xiàn)狀而生。所謂ABC分組模式，是指在分組的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的綜合水平高低，由強到弱將學(xué)生分成A、B、C三個層級，教師結(jié)合學(xué)生的能力強弱等，對不同層級的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)強度和教學(xué)方式，使每個小組的教學(xué)與該組相適應(yīng)，促使不同層級的學(xué)生都得到不同的自我提升。

（三） 靈活分組模式

靈活分組模式是指教師在分組的過程中，結(jié)合教學(xué)的實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生安排在不同的學(xué)習(xí)小組，一段時間之后再回到混合小組的過程。例如，在跳繩訓(xùn)練的過程中，教師通過ABC分組模式，將水平相近的學(xué)生分成一組進(jìn)行訓(xùn)練；一段時間之后，教師再將水平差異較大的學(xué)生分成一組訓(xùn)練，讓學(xué)生了解彼此之間的差距，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣的分組模式有助于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、 高中體育教學(xué)中分組分享法運用的意義

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，教師一般都是通過動作的講解和示范，讓學(xué)生按照相關(guān)的要求完成體育考核，將考核作為體育運動的主要目的，這樣的教學(xué)模式，會讓學(xué)生處于極度被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生體育運動的積極性，難以讓學(xué)生養(yǎng)成好的體育運動習(xí)慣，從而使得高中體育的教學(xué)質(zhì)量處于比較低的狀態(tài)。分組分享法在高中體育教學(xué)中的運用，可以有效地改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀：

（一） 強化學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生體育運動積極性

和傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式不同，分組分享法在高中體育教學(xué)中的運用，教師結(jié)合教學(xué)的實際情況，將學(xué)生靈活地分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)部以及小組之間的分享活動，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)、教學(xué)的兩種位置，強化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生在互相分享經(jīng)驗和方法的過程中，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率的提升。

（二） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

正所謂：興趣是最好的老師。在體育教學(xué)的過程中，如果教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，那對于培養(yǎng)學(xué)生好的體育運動習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的促進(jìn)作用。分組分享法在體育教學(xué)中的運用，將會改變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生充分感受教與學(xué)的不同角色，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，實現(xiàn)良好的體育教學(xué)效果。

四、 分組分享法在高中體育教學(xué)中運用的有效性對策

結(jié)合以上分析可見，分組分想法在高中體育教學(xué)中的運用，對于實現(xiàn)高中體育針對性的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性等具有積極的促進(jìn)作用。那么，在實際教學(xué)活動中，教師該怎樣將分組分享法有機地運用到高中體育的教學(xué)中呢？

（一） 明確體育教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)，是指引教師教學(xué)前進(jìn)的方向。在高中體育的教學(xué)中，教師要想科學(xué)合理地采用分組分享法進(jìn)行教學(xué)，首先需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣，教師方能結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，促使小組目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在短跑運動項目的過程中，教師可以確立如下教學(xué)目標(biāo)：（1）蹲踞式起跑的技術(shù)動作有哪些；（2）如何提高途中跑的速度；（3）培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和體育特長。教學(xué)目標(biāo)確立之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，挑選出在運動過程中比較優(yōu)秀的學(xué)生作為組長進(jìn)行訓(xùn)練，并將訓(xùn)練的目的和要求告知學(xué)生，以確保運動效果的實現(xiàn)。endprint

（二） 科學(xué)分組，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)

在教學(xué)目標(biāo)確立之后，教師的首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。而在分組的過程中，教師要盡可能做到科學(xué)合理，不能采取單一化的分組模式，也不能采取單一化的成員組成模式，在分組的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異：如性別差異、年齡差異、興趣愛好差異、運動水平差異等，只有充分了解了學(xué)生個體的差異性，方能在分組的過程中，有的放矢，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)分組的目的，促進(jìn)小組成員目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三） 開展具有針對性的訓(xùn)練方式

分組分享法在高中體育教學(xué)中的運用，目的就是為了避免一鍋端、實現(xiàn)針對性的教學(xué)目標(biāo)。在分組教學(xué)法的過程中，教師在分組完畢之后，應(yīng)當(dāng)對不同小組的學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)，為促進(jìn)班級的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以短跑運動為例，在短跑項目過程中，性別的差異性，會導(dǎo)致男女生在運動上具有很大的差異性，因此，教師可以將學(xué)生按照性別分成不同的小組，然后對不同的小組開展針對性的訓(xùn)練。如女生在蹲踞式起跑的過程中，對動作要領(lǐng)掌握不夠全面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何注意平衡性、穩(wěn)定性，為促進(jìn)學(xué)生運動能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（四） 科學(xué)評價，找問題尋原因，提高教學(xué)效果

在高中體育分組分享法的運用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價的運用，找準(zhǔn)問題，尋找原因，為促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)評價的過程中，教師要遵循公平合理的原則，對每個小組的教學(xué)效果予以客觀公正的評價，認(rèn)真分析存在的問題以及不足，為促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在時代教育的背景之下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的目標(biāo)和需求。在高中體育的教學(xué)中，分組分享法的運用，對于凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的針對性目標(biāo)具有積極的意義。因此，高中體育教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合分組分享教學(xué)法，不斷創(chuàng)新高中體育的教學(xué)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

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作者簡介：

肖振雄，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。endprint