探析少數(shù)民族中小學(xué)生音樂課堂的雙語(yǔ)教學(xué)策略

摘 要：開展提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)授課水平研究，是當(dāng)前推進(jìn)少數(shù)民族教育事業(yè)的一項(xiàng)重大而又迫切的任務(wù)。音樂是語(yǔ)言的綜合載體，最具語(yǔ)言特性，其中不同語(yǔ)言文化的轉(zhuǎn)化要求更為廣泛繁雜。“雙語(yǔ)”音樂教學(xué)的目的，不僅是通過漢語(yǔ)言的授課方式，解決民族中小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中與漢語(yǔ)言牽涉到的基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)義使用功能上出現(xiàn)的問題。而且還要必須使少數(shù)民族中小學(xué)生音樂教育快速跟上全國(guó)基礎(chǔ)教育新課程發(fā)展的步伐，使之盡快與漢語(yǔ)教學(xué)所要求的音樂課程教學(xué)目標(biāo)接軌并“同步”。這是擺在我們每個(gè)雙語(yǔ)音樂教師面前的艱巨使命。要求我們突出適應(yīng)性，不斷探索、勇于實(shí)踐，開發(fā)出一套符合少數(shù)民族中小學(xué)生需要的“雙語(yǔ)”教學(xué)策略。本文以漢語(yǔ)教學(xué)媒介為基準(zhǔn)，根據(jù)自己的理論研究與實(shí)踐探索，對(duì)少數(shù)民族中小學(xué)音樂“雙語(yǔ)”教學(xué)策略提出觀點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；中小學(xué)生；音樂課堂；雙語(yǔ)教學(xué)；策略

一、 少數(shù)民族中小學(xué)生音樂課堂雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義

我國(guó)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)言的國(guó)家。隨著少數(shù)民族與漢族政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面交流的不斷深入，在民族教育融合趨勢(shì)背景下，漢語(yǔ)教學(xué)已成為教育發(fā)展的一種必然，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。首先是有利于少數(shù)民族學(xué)生掌握漢語(yǔ)，漢語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，成為各民族人民語(yǔ)言交流中使用最頻繁的共同語(yǔ)言，而在少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流不斷深入的過程中，若是想要讓學(xué)生在今后得到更好的就業(yè)發(fā)展，就必須要強(qiáng)化少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)的掌握。其次是有利于推動(dòng)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)友好交流，減少交流障礙，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)與漢族人民和諧交往，有利于擴(kuò)大各地區(qū)商貿(mào)往來(lái)和文化交流。最后是有利于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展，中國(guó)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教學(xué)研究會(huì)理事鄧文錄曾經(jīng)說(shuō)過：“為適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，盡快地發(fā)展‘雙語(yǔ)教學(xué)形式是一種必然”，由此可以看出，雙語(yǔ)教學(xué)更好地維護(hù)少數(shù)民族學(xué)生受教育的權(quán)利，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)雙語(yǔ)人才。而音樂作為發(fā)揮美育兼?zhèn)湔Z(yǔ)言文化功能的一門重要學(xué)科，在時(shí)代教育不斷發(fā)展的過程中，中小學(xué)音樂教學(xué)也應(yīng)該緊隨時(shí)代教育趨勢(shì)，強(qiáng)化課堂漢語(yǔ)教學(xué)策略研究和實(shí)踐。

二、 少數(shù)民族中小學(xué)生音樂課堂的雙語(yǔ)教學(xué)策略

（一） 營(yíng)造良好雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

雙語(yǔ)環(huán)境是雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的保障，因此在少數(shù)民族中小學(xué)生音樂課堂雙語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要。首先小學(xué)音樂教師應(yīng)將漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃納入到課堂教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，從而讓學(xué)生在雙語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中，得到更好的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展。如在向?qū)W生進(jìn)行歌詞講解時(shí)，要注重兩種語(yǔ)言同時(shí)授課的轉(zhuǎn)化和銜接，在少數(shù)民族學(xué)生熟悉的語(yǔ)言講解后，讓學(xué)生給出對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)表達(dá)。從而讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)形成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)印象，通過日常教學(xué)雙語(yǔ)氛圍的營(yíng)造，從而幫助學(xué)生內(nèi)化漢語(yǔ)掌握。其次良好教學(xué)氣氛的營(yíng)造不只在課內(nèi)，還包括課外，如教師可以利用課余、課間、廣播等方式，為學(xué)生播放一些漢語(yǔ)歌曲，再如舉辦中小學(xué)生獨(dú)唱會(huì)，從而讓學(xué)生藝術(shù)氛圍和漢語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造中，潛移默化地得到熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的音樂漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生得到更好的音樂學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二） 創(chuàng)新雙語(yǔ)音樂教學(xué)方式

少數(shù)民族中小學(xué)生音樂課堂雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，靈活自如地運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)而言，是存在一定困難性的。這是橫在每個(gè)雙語(yǔ)教師面前，但又必須要跨越的一個(gè)難題。音樂課與其他課程的最大區(qū)別在于：它基于審美體驗(yàn)和情感熏陶，對(duì)語(yǔ)言有著許多顯著的特殊要求。因此，打破傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)策略和模式，有效整合學(xué)科知識(shí)，充分利用音樂學(xué)科的特點(diǎn)，建立一個(gè)適應(yīng)學(xué)生在面對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)和音樂專業(yè)知識(shí)雙重學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)、保持學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力，是我們不斷努力探索的方向。

創(chuàng)新教學(xué)方式，首先利用少數(shù)民族學(xué)生對(duì)本民族音樂文化的情感傾向和認(rèn)同感這一狀況，在教材的選擇中多加一些本民族優(yōu)秀的音樂素材，學(xué)生們?cè)谝延小笆煜ぁ钡沫h(huán)境下，銜接有基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化跨度低，兼語(yǔ)好過渡，接軌同化不生硬。這樣一來(lái)他們學(xué)起來(lái)會(huì)更有興趣和積極性。對(duì)此筆者提出建議：

采用比賽教學(xué)方式，如教師可以將少數(shù)民族歌曲的漢語(yǔ)歌詞抄寫在黑板上，并標(biāo)注出歌曲樂譜，然后將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，從而以小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的比賽形式教學(xué)可以讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)化歌詞大意，既學(xué)會(huì)了歌曲，同時(shí)也學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)。

采用互動(dòng)游戲教學(xué)方式，如在學(xué)習(xí)節(jié)奏感強(qiáng)的民歌和民族樂器時(shí)，教師可以在歌曲的演唱和樂器的演示過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，當(dāng)唱到某一歌段時(shí)，或演奏到某一段時(shí)，學(xué)生要根據(jù)教師對(duì)歌詞和樂器的節(jié)奏作出反應(yīng)，所發(fā)出的節(jié)奏聲與漢語(yǔ)擬聲詞相似，教師要順勢(shì)引入，切換到相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中。從而在寓教于樂的過程中，提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，加深音樂知識(shí)掌握。

（三） 制定不同階段教學(xué)計(jì)劃

少數(shù)民族中小學(xué)生音樂課堂雙語(yǔ)教學(xué)開展過程中，教師必須要明確雙語(yǔ)教學(xué)是一套完整的體系，教學(xué)開展必須是循序漸進(jìn)的，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同階段的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能促使學(xué)生的音樂雙語(yǔ)教學(xué)中，得到螺旋式的進(jìn)步提升。

首先對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)中還是應(yīng)以民族語(yǔ)言為起點(diǎn)，大量使用兼用語(yǔ)過渡為漢語(yǔ)為主，提倡鼓勵(lì)漢語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)唱歌時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，在教學(xué)中以直觀感性知識(shí)為主，模仿為輔，增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)該以漢語(yǔ)言為主，將民族語(yǔ)言作為輔助語(yǔ)言，以兼用語(yǔ)彌補(bǔ)這兩種語(yǔ)言的功能不足。這一階段學(xué)生的語(yǔ)言已經(jīng)有了一定的積累，因此教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)唱歌，呼喚學(xué)生正確的聯(lián)想和想象，促使學(xué)生能夠創(chuàng)造性對(duì)音樂進(jìn)行情緒語(yǔ)言表達(dá)。最后對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)以漢語(yǔ)教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，學(xué)以致用，主動(dòng)進(jìn)行漢語(yǔ)歌曲與民族歌曲的詞義轉(zhuǎn)換嘗試探索，從而加深對(duì)音樂的人文認(rèn)知。

（四） 選擇適合學(xué)生演唱曲目endprint

在少數(shù)民族中小學(xué)生音樂課堂雙語(yǔ)教學(xué)開展過程中，由于音樂本身就存在一定理論化和專業(yè)化內(nèi)容，并不是所有的曲目都是適合學(xué)生演唱，因此在教學(xué)中只有選擇適合學(xué)生演唱的曲目，才能為音樂雙語(yǔ)教學(xué)順利開展提供保障。通常情況下，學(xué)生的興趣大多是從學(xué)唱歌曲開始的，因此在中小學(xué)音樂雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量地為學(xué)生選擇趣味性強(qiáng)、幽默詼諧、節(jié)奏感強(qiáng)，并具有民族特色的歌曲，進(jìn)行雙語(yǔ)演唱，這樣往往會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。此外還可以選擇通俗歌曲《歌唱祖國(guó)》；一些流行歌曲，如TFBOYS組合演唱的《青春修煉冊(cè)》《寵愛》等歌曲，這些歌曲中存在很多學(xué)生習(xí)慣的現(xiàn)代流行元素，在教學(xué)過程中引用這些流行歌曲進(jìn)行教學(xué)，可以使民族音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，同時(shí)也可以讓漢語(yǔ)水平有限的少數(shù)民族學(xué)生，在音樂這種共通的語(yǔ)言中，體會(huì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義。

（五） 提升音樂教師雙語(yǔ)素質(zhì)

教師在少數(shù)民族中小學(xué)生音樂課堂雙語(yǔ)教學(xué)開展過程中，發(fā)揮著重要主導(dǎo)作用，因此教師必須要切實(shí)地提升自身的雙語(yǔ)素質(zhì)，這樣才能為教學(xué)質(zhì)量提升做出保障。民族地區(qū)中小學(xué)音樂教師必須具備感知和把握兩種音樂構(gòu)造的“雙重樂感”素質(zhì)能力。而教師為了得到這種素質(zhì)，具備這種能力，首先教師要更新自身的雙語(yǔ)音樂教育觀念，對(duì)雙語(yǔ)音樂文化有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化傳授時(shí)，有更加準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)中不對(duì)任何一種音樂產(chǎn)生偏見，通過自己博大的音樂胸懷，促使學(xué)生在音樂雙語(yǔ)教學(xué)中得到更好的發(fā)展。其次是強(qiáng)化雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，在熟悉民族地區(qū)文化和語(yǔ)言的同時(shí)，對(duì)廣大內(nèi)陸地區(qū)的文化以及漢語(yǔ)有一定的了解，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，這樣才有可能帶領(lǐng)學(xué)生朝著更好的音樂漢語(yǔ)方向?qū)W習(xí)發(fā)展。

綜上所述，少數(shù)民族中小學(xué)生音樂課堂雙語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義，因此作為一名少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)音樂教師，一定要深刻地認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然，從而采取可行的教學(xué)策略，在音樂這種共通語(yǔ)言中，提升學(xué)生漢語(yǔ)掌握能力，促使少數(shù)民族學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

祖力菲婭·吐爾地，中學(xué)高級(jí)教師，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市天山區(qū)教研室。endprint