基于MOOC資源的《計算機應用基礎》課程教學模式探索

陳登曦++陳建威

摘 要：本文介紹了MOOC資源與翻轉課堂的優點，提出了基于MOOC資源的混合式教學模式，將在線學習與翻轉課堂相結合，提高教學質量，促進高校教學改革。并以“計算機應用基礎”課程為例，詳細介紹了混合式教學模式的構建、教學過程設計、課程評價等內容，最后對這種教學模式進行了總結。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；混合式教學模式

一、 引言

目前MOOC作為一種新型的課程教學模式為學習者提供了學習和交流的平臺，成為互聯網時代人們學習和獲取各種知識的新渠道。然而隨著MOOC的應用，MOOC的一些缺陷也逐漸顯現，如師生交流答疑的不即時性、教師對學生的學習情況無法完全掌控、缺乏科學有效的評價方式等。因此為了更好地服務教學，提高教學質量，在秉承MOOC的教學理念、教學方法的基礎上，采用基于MOOC資源的線上線下的混合教學模式教學，此種教學模式線上學生通過網絡手段進行自主學習，線下采用翻轉課堂的形式進行課堂教學，促進了MOOC教學資源與傳統課堂教學深度融合，既符合課程改革的需要又順應時代的發展。

《計算機應用基礎》課程是一門公共類基礎課程，面向我校全體大一新生開設，以往由于人數眾多，課時緊張等原因，課堂上總是教師在講解，學生被動地聽；實驗效果也不佳。然而《計算機應用基礎》這門課程重在學生實際動手操作，傳統課堂教學的本末倒置，既無法培養學生動手解決實際問題的能力，對于學生計算思維的培養更是無從談起。

為了解決以上問題兼顧學校的實際情況，可以采用線上學習+翻轉課堂相結合的混合式教學模式。教師選用好已存在的MOOC資源，結合學生的特點進行二次加工，提前在網絡教學平臺上上傳準備好的課程視頻、資料、單元測驗、作業等供學生在線學習，并隨時關注學生的學習動態、在平臺上回答學生問題等。在課堂上以學生的答疑、分組討論、講解為主導，教師做得更多的是如何組織好課堂過程、如何引導好學生進入課堂、如何對一門課程重新進行課程設計和重構等，真正做到教與學的完全融合，提高教學質量。

二、 MOOC與翻轉課堂

（一） MOOC課程模式分析

MOOC即Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程，強調開放性，學生只要網上注冊，就能在線學習，具有資源多元化、受眾面廣、課程學習自主等特點。MOOC課程資源大部分來源于各領域名家名師的講解，一定程度上促進了教育公平性。MOOC課程在保證課程體系完整的基礎上將知識點碎片化，每個知識點拍攝的視頻時長也相對較短，不僅有利于學生學習每個知識點時注意力的集中，也有利于學生利用自己零散的時間學習碎片化的知識點。由于MOOC資源的開放性和免費性，學生可以根據自己的實際情況，隨時調整學習的進度，學習更加自由。

MOOC課程也具有一些不足之處：對學生的監控度不高，對于自覺性差的學生容易出現“放羊”情況。對于隨堂測驗、在線考試等環節無法保證真實性，容易出現“替考”現象。師生交流答疑的不即時性，面對面交流的缺失一定程度上也不利于學生的身心發展。

（二） 翻轉課堂

翻轉課堂需要重新對課程教學內容進行設計，傳統課堂的教學內容由學生在課下自主學習，老師不再占用課堂時間傳授知識，更多的是引導學生。學生在課堂進行分組討論、講解等，成為課堂的主體。翻轉課堂模式的優勢主要體現在以下兩個方面：1）增強課堂上師生、生生之間的互動性。打破傳統課堂上只有教師一人唱主角的現象，調動學生學習的積極性。2）有利于促進教師教學方式的改革，提高教學質量。通過翻轉課堂，教學內容不再一成不變，教師需要根據學生的特點、學習情況等來組織課堂內容。教學形式也不再單一，各種不同的教學方式融入到課堂，使學生在快樂中進行學習，更容易掌握知識點，解決了學生學習的效率問題，提高了學習的質量。

三、 基于MOOC資源的混合式教學模式在“計算機應用基礎”課程中的應用

（一） 選擇MOOC資源進行翻轉課堂的原因

1. MOOC具有各領域的優秀教師資源，凝聚了各位教師多年來的教學經驗。采用MOOC資源，教師們可以學習借鑒名師們的優點來彌補自己授課中的不足，也可以一定程度上吸引學生學習的興趣。

2. MOOC資源在保證課程體系完整的基礎上，把知識點碎片化，拍成各個小視頻，使學生能根據自己的實際情況自主學習知識點，不受時間及次數的限制，可以重復使用課程資源，更符合大學生學習的特點，更易被接受。

3. 教師重新制作MOOC視頻，需要投入大量的時間和金錢，增加了許多負擔。就目前高校的一些實際情況來看，基本上都有搭建校內網絡教學平臺，直接使用這些MOOC平臺已有的課程資源，將會節省很多時間，教師們只需要根據課程內容和學生的實際情況對MOOC資源進行二次加工，便可很好地將MOOC資源應用于教學，提高教學效率。

（二） 基于MOOC的混合式教學模式的構建

為了能更好地掌握學生的學習情況，在充分利用MOOC資源優勢的基礎上，需要重構教學內容，將線上自主學習與線下課堂教學相結合，融合MOOC資源和翻轉課堂，構造如下圖的混合式教學模式。

（三） 基于MOOC的“計算機應用基礎”教學案例設計

1. 課前準備。首先教師根據課程教學大綱、自己的教學經驗等對已有的MOOC資源進行二次加工，增加隨堂測驗、作業、教學資料、討論區域發布討論題等供學生線上自主學習，并在課前向所有教學班的學生發布本次線上學習內容及要完成的任務點、作業等。

實驗部分由教師在平臺上發布實驗要求、實驗內容、實驗指導資料等，將實驗內容分為基礎知識練習和擴展練習兩部分。學生在實驗前先學習實驗的相關內容，對于實驗中基礎知識的題目可在課前提前完成，擴展練習部分可在上機的過程中通過教師輔導、分組討論等完成，最后在網絡教學平臺上提交實驗作業，供教師批改、反饋。endprint

2. 學生自主學習。學生在課下登錄網絡教學平臺，進入個人學習空間，按照教師發布的學習通知，認真學習完各知識點視頻，并完成隨堂測驗、作業、實驗等。對于遇到的難點問題可以通過網絡教學平臺將自己的問題發布出來，通過教師解答、同學交流等方式解決。

3. 課堂教學活動。教師根據網絡教學平臺上呈現的學習情況，組織翻轉課堂教學。如某個知識點學生做錯的比較多，可以先在課堂上講解，然后布置類似的題目，讓學生現場演示。也可以將學生分為若干小組，各小組之間對所學知識點進行討論，表達個人看法等。在教學過程中及時糾正學生理解偏差，同時教師也可以對MOOC視頻中的知識點進行補充，拓寬知識面。

4. 學習總結與評價。對學生線上自主學習和翻轉課堂表現的總體進行總結和評價。教師在發布作業題目時，可設置“生生互評”，學生可以在網絡教學平臺上互評作業，相互學習，在課堂上也可對其他學生的講解等進行評價，對于學習中的薄弱環節可以通過反復學習課程資源來解決。同時教師結合學生線上學習情況、實驗完成情況、線下課堂表現等對學習效果進行階段性評價與總結，及時有效地發現教學中的不足之處，及時調整教學內容及教學形式。

（四） 基于MOOC的混合教學模式評價

“計算機應用基礎”課程采用混合式教學模式教學后，由于課程形式、學習形式的多樣化，以往的期末成績評價方式也需要隨之改變。課程的總體評價公式為“總評成績100%=線上學習20%+線下課堂25%+實驗30%+期末考試25%”，其中“在線學習20%=視頻觀看、論壇活躍度8%+作業7%+隨堂測驗5%”。

采用MOOC資源的線上學習與翻轉課堂相結合的教學模式，主要是為了克服MOOC線上學習監控力度不夠的缺陷，從以往網絡課程學習的效果來看，在線學習的比例不宜過高，否則容易造成學生得分偏高的情況，而且目前線上學習的監控手段不是太完善，這些都容易給自覺性比較差的學生有鉆空子的機會。同時這個比例也不宜過小，否則很難調動學生學習的積極性，一旦線上學習的效果無法保障，課堂教學就無法順利開展，因此將線上學習的比例設置為25%。

四、 結語

隨著互聯網技術的發展，MOOC資源以其獨特的優勢得到了各高校的青睞，不僅豐富了教學資源，也為學習者提高了循環學習的機會。翻轉課堂改變了以往傳統課堂的教學模式，調動了學生學習的積極性。本文提出基于MOOC資源的翻轉課堂，教師在課前對已存在的MOOC資源進行整合加工，并在網絡教學平臺上上傳資源供學生在線學習。同時教師通過網絡教學平臺上設置的任務點、作業等的完成情況，也能把握學生對知識的掌握程度，對線下課堂教學的組織有一定的指導作用。在翻轉課堂上以學生的講解、討論、答疑等為主，教師做得更多的是如何組織好課堂教學過程。

基于MOOC資源的混合式教學模式結合了在線學習和課堂教學的優勢，注重師生間互動的時效性，活躍了課堂氛圍，培養了學生各方面的能力，提高了教學質量。“計算機應用基礎”課程采用這種教學模式，更符合這門課程的教學目標，實現了以教為主向以學為主的轉變，學生在自主學習過程中，動手能力大大提高；教師也能不斷地改進教學方式，促進了教學改革。同時課程的評價方式由終結性評價為主向過程性評價為主轉變，使課程的考核形式更加科學、公平。

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作者簡介：陳登曦，河南省鄭州市，鄭州航空工業管理學院教務處；

陳建威，河南省鄭州市，鄭州航空工業管理學院機電工程學院。endprint