“作出假設(shè)”中的核心素養(yǎng)水平等級(jí)劃分和應(yīng)用

陳茹吉

摘要 以“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”為例，研究“作出假設(shè)”中的核心素養(yǎng)水平等級(jí)劃分和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 作出假設(shè) 核心素養(yǎng) 等級(jí)

中圖分類號(hào) Q-33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

科學(xué)探究包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等方面，“作出假設(shè)”是其中的一個(gè)方面。假設(shè)是對(duì)問(wèn)題的解決方案作了一定預(yù)見(jiàn)性思考，為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定了必要的基礎(chǔ)，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個(gè)大致的框架。它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿著預(yù)定目標(biāo)展開(kāi)，避免探究的盲目性。

在科學(xué)探究過(guò)程中，有必要通過(guò)素養(yǎng)水平等級(jí)的劃分和應(yīng)用，讓教師分析學(xué)生，因材施教，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”為例，說(shuō)明在“作出假設(shè)”階段的教學(xué)中，對(duì)核心素養(yǎng)水平等級(jí)的劃分和應(yīng)用。1“作出假設(shè)”階段核心素養(yǎng)水平等級(jí)的劃分1.1核心素養(yǎng)水平等級(jí)劃分的依據(jù)1.1.1基于“作出假設(shè)”的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。“作出假設(shè)”教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要側(cè)重點(diǎn)在“理性思維”“批判質(zhì)疑”“勇于探究”三個(gè)基本點(diǎn)。

根據(jù)“作出假設(shè)”在科學(xué)探究中的地位與作用，結(jié)合表1所示基本要點(diǎn)和主要表現(xiàn)，對(duì)基于“作出假設(shè)”的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)描述如下：掌握作出假設(shè)的科學(xué)方法，具有作出假設(shè)的能力，能從多角度、辯證地對(duì)已作出的假設(shè)進(jìn)行分析，養(yǎng)成尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。

1.1.2學(xué)生“作出假設(shè)”的案例分析

在“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”的教學(xué)過(guò)程中，收集學(xué)生“作出假設(shè)”的案例進(jìn)行分析，從核心素養(yǎng)的角度，歸納出學(xué)生在作出假設(shè)時(shí)存在以下幾方面問(wèn)題：

①?zèng)]有明確探究起點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有充分了解和理解探究的情境和給定。從教師可以得知酒精對(duì)水蚤心率有影響，需要探究的是酒精對(duì)水蚤心率影響的規(guī)律。如果學(xué)生沒(méi)有明確探究的情境和給定，便會(huì)作出如下假設(shè)：酒精對(duì)水蚤心率有影響。

②不能預(yù)測(cè)探究結(jié)果。主要表現(xiàn)在對(duì)探究結(jié)果的預(yù)測(cè)指向不明。如酒精濃度越高對(duì)水蚤心率影響越大，該表述并不明確。

③沒(méi)有對(duì)預(yù)測(cè)提供合理的依據(jù)。沒(méi)有合理依據(jù)的假設(shè)有可能是隨意作出的，也有可能僅憑印象而沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程。

④沒(méi)有對(duì)作出的假設(shè)進(jìn)行再論證。不能多角度、辯證地分析已作出的假設(shè)，思維不縝密。學(xué)生在作出假設(shè)時(shí)，對(duì)“明確探究起點(diǎn)”“預(yù)測(cè)探究結(jié)果”“為預(yù)測(cè)提供合理的依據(jù)”、“對(duì)已作出的假設(shè)進(jìn)行再論證”這四方面進(jìn)行思考是學(xué)生尊重事實(shí)、證據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)思維的過(guò)程。有了這樣的思維過(guò)程則說(shuō)明學(xué)生在作出假設(shè)時(shí)掌握了一定的科學(xué)思維方法。而在作出假設(shè)時(shí)，對(duì)這四方面的思考一旦成為習(xí)慣，學(xué)生就具備了一定的作出假設(shè)的能力和一定的理性思維能力，較好地養(yǎng)成了尊重事實(shí)和證據(jù)、崇尚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。

因此，可以以“能明確探究起點(diǎn)”“能預(yù)測(cè)探究結(jié)果”“為預(yù)測(cè)提供合理的依據(jù)”“對(duì)已作出的假設(shè)進(jìn)行再論證”這四個(gè)方面作為核心素養(yǎng)水平等級(jí)劃分的依據(jù)。

1.2核心素養(yǎng)水平等級(jí)的形成

以“有明確的探究起點(diǎn)”“能預(yù)測(cè)探究結(jié)果”“為預(yù)測(cè)提供合理的依據(jù)”“對(duì)己作出的假設(shè)進(jìn)行再論證”這四個(gè)方面作為依據(jù)形成核心素養(yǎng)水平等級(jí)（表2）。表2“作出假設(shè)”中的核心素養(yǎng)水平等級(jí)

2核心素養(yǎng)水平等級(jí)的應(yīng)用

核心素養(yǎng)水平等級(jí)主要可應(yīng)用于學(xué)情分析和教學(xué)成效檢測(cè)。

2.1應(yīng)用于學(xué)情分析

不同的學(xué)生在同一個(gè)發(fā)展階段素養(yǎng)水平是有差異的。應(yīng)用核心素養(yǎng)水平等級(jí)可以了解學(xué)生的素養(yǎng)水平分布，生成教學(xué)策略，兼顧每個(gè)水平的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。

例如，在“探究酒精對(duì)水蚤心率影響”活動(dòng)中，對(duì)一個(gè)班級(jí)的假設(shè)進(jìn)行匯總分析，處于水平一的有4組，處于水平二的有6組，處于水平三的有2組，處于水平四的有0組。由此可知大部分學(xué)生可以達(dá)到水平二。對(duì)于水平一的學(xué)生，只需要通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)就能提高到水平二；而要想使學(xué)生由水平二提升到水平三，必須通過(guò)教師的引導(dǎo)；至于水平四的達(dá)成，教師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)“酒精促進(jìn)心率”“酒精抑制心率”矛盾的思考，對(duì)假設(shè)進(jìn)行再論證。

2.2應(yīng)用于教學(xué)成效監(jiān)測(cè)

應(yīng)用核心素養(yǎng)水平等級(jí)可對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后的學(xué)生素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)比較水平層次的變化檢測(cè)教學(xué)成效，以確定是否需要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

在補(bǔ)償教學(xué)過(guò)程中，教師也可以把核心素養(yǎng)水平等級(jí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察各水平層次案例的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、鞏固學(xué)習(xí)的成效。

3核心素養(yǎng)水平等級(jí)劃分和應(yīng)用的反思

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在整個(gè)初中階段教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。在各個(gè)階段形成核心素養(yǎng)水平等級(jí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有些層次可以合并，有些層次可以細(xì)分。同時(shí)還應(yīng)確定每個(gè)時(shí)期學(xué)生素養(yǎng)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也就是每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最低素養(yǎng)水平，以確定階段目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。如果目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際，定得過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。