“作出假設”中的核心素養水平等級劃分和應用

陳茹吉

摘要 以“探究酒精對水蚤心率的影響”為例，研究“作出假設”中的核心素養水平等級劃分和應用。

關鍵詞 作出假設 核心素養 等級

中圖分類號 Q-33 文獻標志碼 B

科學探究包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等方面，“作出假設”是其中的一個方面。假設是對問題的解決方案作了一定預見性思考，為制定探究計劃、設計實驗方案奠定了必要的基礎，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架。它能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究沿著預定目標展開，避免探究的盲目性。

在科學探究過程中，有必要通過素養水平等級的劃分和應用，讓教師分析學生，因材施教，發展學生的核心素養。下面以“探究酒精對水蚤心率的影響”為例，說明在“作出假設”階段的教學中，對核心素養水平等級的劃分和應用。1“作出假設”階段核心素養水平等級的劃分1.1核心素養水平等級劃分的依據1.1.1基于“作出假設”的核心素養主要表現

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為18個基本要點。

根據不同的教學內容，在落實核心素養時的側重點是不同的。“作出假設”教學過程中培養核心素養的主要側重點在“理性思維”“批判質疑”“勇于探究”三個基本點。

根據“作出假設”在科學探究中的地位與作用，結合表1所示基本要點和主要表現，對基于“作出假設”的核心素養主要表現描述如下：掌握作出假設的科學方法，具有作出假設的能力，能從多角度、辯證地對已作出的假設進行分析，養成尊重事實和證據，崇尚嚴謹的求知態度。

1.1.2學生“作出假設”的案例分析

在“探究酒精對水蚤心率的影響”的教學過程中，收集學生“作出假設”的案例進行分析，從核心素養的角度，歸納出學生在作出假設時存在以下幾方面問題：

①沒有明確探究起點。學生沒有充分了解和理解探究的情境和給定。從教師可以得知酒精對水蚤心率有影響，需要探究的是酒精對水蚤心率影響的規律。如果學生沒有明確探究的情境和給定，便會作出如下假設：酒精對水蚤心率有影響。

②不能預測探究結果。主要表現在對探究結果的預測指向不明。如酒精濃度越高對水蚤心率影響越大，該表述并不明確。

③沒有對預測提供合理的依據。沒有合理依據的假設有可能是隨意作出的，也有可能僅憑印象而沒有經過嚴謹的思維過程。

④沒有對作出的假設進行再論證。不能多角度、辯證地分析已作出的假設，思維不縝密。學生在作出假設時，對“明確探究起點”“預測探究結果”“為預測提供合理的依據”、“對已作出的假設進行再論證”這四方面進行思考是學生尊重事實、證據，嚴謹思維的過程。有了這樣的思維過程則說明學生在作出假設時掌握了一定的科學思維方法。而在作出假設時，對這四方面的思考一旦成為習慣，學生就具備了一定的作出假設的能力和一定的理性思維能力，較好地養成了尊重事實和證據、崇尚嚴謹的求知態度。

因此，可以以“能明確探究起點”“能預測探究結果”“為預測提供合理的依據”“對已作出的假設進行再論證”這四個方面作為核心素養水平等級劃分的依據。

1.2核心素養水平等級的形成

以“有明確的探究起點”“能預測探究結果”“為預測提供合理的依據”“對己作出的假設進行再論證”這四個方面作為依據形成核心素養水平等級（表2）。表2“作出假設”中的核心素養水平等級

2核心素養水平等級的應用

核心素養水平等級主要可應用于學情分析和教學成效檢測。

2.1應用于學情分析

不同的學生在同一個發展階段素養水平是有差異的。應用核心素養水平等級可以了解學生的素養水平分布，生成教學策略，兼顧每個水平的學生，讓每個學生都有發展。

例如，在“探究酒精對水蚤心率影響”活動中，對一個班級的假設進行匯總分析，處于水平一的有4組，處于水平二的有6組，處于水平三的有2組，處于水平四的有0組。由此可知大部分學生可以達到水平二。對于水平一的學生，只需要通過學生的自評和互評就能提高到水平二；而要想使學生由水平二提升到水平三，必須通過教師的引導；至于水平四的達成，教師要啟發學生對“酒精促進心率”“酒精抑制心率”矛盾的思考，對假設進行再論證。

2.2應用于教學成效監測

應用核心素養水平等級可對教學前和教學后的學生素養水平進行評定，通過比較水平層次的變化檢測教學成效，以確定是否需要進行補償教學。

在補償教學過程中，教師也可以把核心素養水平等級發給學生，讓學生在觀察各水平層次案例的過程中發現自己的不足、鞏固學習的成效。

3核心素養水平等級劃分和應用的反思

學生核心素養的培養應貫穿在整個初中階段教學過程中，循序漸進地培養。在各個階段形成核心素養水平等級時，教師要結合學生身心發展的特點，有些層次可以合并，有些層次可以細分。同時還應確定每個時期學生素養水平等級標準，也就是每個階段學生應該達到的最低素養水平，以確定階段目標和教學重難點。如果目標脫離了學生的實際，定得過高或過低都不利于學生發展。