基于學生語文核心素養導向的傳統文化教學策略研究

李丹 張紅英

【內容摘要】語文新課改實施以來，強調對學生核心素養的培養，而中華民族傳統文化是中華歷史的傳承，是中華兒女賴以生存的精神支柱，更是中華上下五千年所有物質文明與精神文明的積淀。為此，本文結合高中語文教學實踐，對基于學生語文核心素養導向的傳統文化教學策略進行了研究。

【關鍵詞】高中 語文核心素養導向 傳統文化 教學

語文課程是傳播中華傳統文化的重要途徑，教師不但要教授語文知識和技能，還要滲透中華傳統文化，注重培養學生的文化素養。傳承傳統文化不但可以提升學生的文化修養，還能進一步拓展學生的知識面與認知視野，為學生日后獲得更好的發展奠定基礎。因此，在高中語文教學中，教師要注重滲透民族傳統文化，幫助學生樹立積極向上的人生觀與價值觀，培養學生良好的民族自信心與自豪感。

一、深入挖掘教材內容，全面滲透傳統文化

現行高中語文教材中收編的每一篇課文都是文質兼美的經典，編者這樣選編也是有一定目的的，因為每一篇課文都能彰顯民族文化傳統價值。因此，語文教師要深入挖掘蘊含于其中的文化傳統與文學價值，加深學生對傳統文化的認知，提高學生的文化素養。首先，要提高自身對傳統文化教學的重視，并在重視基礎之上，提高自身對傳統文化意義的認知能力。在設置教學任務時，教師要有意識的引入傳統文化因素，尤其在教學文言文和古代詩歌時，應結合具體教學內容適當增加課時安排，上至學校領導，下至任課教師，都應對傳統文化滲透引起重視。其次，深入挖掘蘊含于教材中的傳統文化，例如在教學《勸學》、《師說》等文言文時，其中都蘊含了鍥而不舍、不恥下問的文化品質。又如，在《陳情表》中蘊含了傳統“忠孝”文化精神。這些都滲透在課文當中，需要教師帶領學生深入解讀，將其剝離出來，并滲透到學生的骨髓當中，使其成為培養學生優秀文化品質的有力工具。

二、引導學生仔細品味，傳承中華傳統文化

語言文字是表達國家傳統文化、傳承民族發展歷史的鮮明載體，漢語作為全國統一的語言，承載了我國人民思想、情感、文化等各個方面的傳承與發展。因此，教師要在語文教學中，引導學生通過漢語言文字仔細品味字里行間所傳遞的情感因素，讓學生用心感受作者的寫作意圖，了解漢語在傳承文化過程中所發揮的重要意義。例如，在教學《歸去來兮辭》時，文中陶淵明是這樣描寫自己辭官回歸田園的想法的：“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？”這段話是陶淵明自己對自己的反問，充分表達了他回歸田園的態度與決心，而后半部分則具體描寫了他回歸田園的原因。在教學這段時，教師應引導學生深入解析作者的內心變化，由此分析陶淵明辭官回家的具體原由。

三、利用現代信息技術，彰顯傳統文化魅力

為了在語文教學中滲透傳統文化，教師應采用多樣化教學方式，創設和諧愉悅的教學氛圍，吸引學生注意力，這樣才能達到更好的滲透效果。隨著科學技術的飛速發展，多媒體信息技術被廣泛應用于課堂教學中，在語文教學中，教師可以引入多媒體方式滲透傳統文化，不但可以構建良好的傳統文化意境，而且能夠加強趣味引導，保持與時俱進的教學方法，彰顯傳統文化的內在韻味，提高傳統文化教學的課堂魅力。例如，在教學古詩詞時，教師可以利用多媒體技術實現音效與視頻有機結合，創設唯美深遠的古風意境，為學生勾勒一幅幅曼妙婉約的教學情境，提高文學作品的感染力和滲透力。例如，在教學蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以用多媒體呈現“清風徐來，水波連綿，月出東山之上，泛舟游于赤壁之下，舉杯痛飲，誦明月之詩”的動態情境，讓學生直觀感受詩人從容灑脫的性格與高雅脫俗的神態，促使學生更為深入的了解詩文的創作背景。通過視覺與聽覺的雙重刺激，可以豐富學生的內心情感，讓學生以自己的方式解讀文本，用不同的情感表達心聲，更好的體會詩文意境，更好的感悟作者的思想情感。實踐證明，視聽結合的方式能夠讓學生從多層次、多角度了解蘇軾，體會作者“人間不可無一難能有二的”的心路歷程；同時還可以啟發學生深入思考坎坷為人生發展帶來的價值與意義，從而更好的體會人生哲理。

四、布置傳統文化作業，促進學生深入領悟

為了進一步深化學生對傳統文化的感悟，教師可以在課后給學生布置包含傳統文化因素的作業，引導學生從中提取相應的傳統文化知識或優秀的傳統文化品質。教師要精心挑選優秀的傳統文化佳作推薦給學生，讓學生在閱讀中豐富自己的文化內涵，增強自己的文化底蘊，進一步提高學生的思想高度，培養學生積極向上的人生觀和價值觀。

總之，在高中語文教學中滲透中華民族傳統文化，是傳承我國傳統文化瑰寶的有效手段，也是塑造學生健康品格的重要方面。因此，教師要改進傳統教學模式，豐富課堂教學手段，深入挖掘文本中蘊含的傳統文化因素，增強學生的文化底蘊，促進學生核心素養的培養。

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（作者單位：山東省淄博第十中學）