多元化教學法對醫(yī)學超聲影像學臨床實踐教學滿意度影響分析

郎朝容 曾潔瓊

【摘 要】目的：探析醫(yī)學超聲影像學臨床實踐教學中應用多元化教學法對滿意度的影響。方法：選取參與我院醫(yī)學超聲影像學臨床實踐教學的60名鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)院醫(yī)師、大中專實習醫(yī)師及少量本科實習醫(yī)師為研究對象，選取時間為2016年3月至2018年6月，采用隨機抽簽法均分為兩組，即參照組與試驗組。參照組30名研究對象予以常規(guī)教學法，試驗組30名研究對象予以多元化教學法，統計分析兩組研究對象的考核成績及對教學的滿意度。結果：試驗組研究對象考核成績?yōu)椋?6.3±5.3）分，參照組研究對象為（79.1±4.2）分，試驗組高于參照組，差異顯著（P<0.05）。試驗組研究對象對教學的滿意度為96.7%，參照組研究對象為76.7%，試驗組高于參照組，差異顯著（P<0.05）。結論：醫(yī)學超聲影像學臨床實踐教學中應用多元化教學法的效果更加顯著，能夠有效提高教學成績及教學滿意度，具有極高的應用與推薦價值。

【關鍵詞】超聲影像學；臨床實踐教學；多元化教學法；滿意度

【中圖分類號】R424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0019（2018）19--01

近些年來，醫(yī)學超聲影像學發(fā)展越來越快速，實現了臨床醫(yī)學、計算機科學、聲學的結合，采用不同可視方式顯示人體組織結構、臟器、血流等情況，從而對臟器位置、解剖結構及血流動力學等指標予以評價，同時還可以輔助各種介入性治療，是臨床疾病診斷及預后評估的重要手段[1]。目前，各級醫(yī)療機構對超聲專業(yè)人才的需求越來越多，為此，應加強教學活動的展開，以此滿足臨床需求。本文現對2016年3月至2018年6月在我院參與醫(yī)學超聲影像學臨床實踐教學的60名鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)院醫(yī)師、大中專實習醫(yī)師及少量本科實習醫(yī)師予以分組研究，探討多元化教學法的實施效果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取為研究對象，選取時間為2016年3月至2018年6月，采用隨機抽簽法均分為兩組，即參照組與試驗組。參照組30名研究對象中女20名，男10名；最小年齡17歲，最大年齡40歲，平均為（31.2±2.6）歲。試驗組30名研究對象中女19名，男11名；最小年齡18歲，最大年齡40歲，平均為（32.0±2.7）歲。統計分析兩組研究對象上述資料，無顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法

參照組30名研究對象予以常規(guī)教學法，即以教師現場操作為主，同時講解相關知識，解答學生疑問。試驗組30名研究對象予以多元化教學法，即①對實踐操作技能培訓方式予以細化、優(yōu)化，整合臨床、超聲、影像等方面知識，嚴格要求學生進行標準化切面掃描，強化動手能力。②采用一師一生一患、診斷-鑒別診斷-總結分析的原則，充分發(fā)揮臨床學科優(yōu)勢，結合實際病例，全面普及相關知識。在學生進行操作后，教師應予以評價，說明優(yōu)缺點，從而不斷提高學生操作技能。③根據學生的實際情況，制定針對性教學計劃，采用講專題座、會議討論等形式，強化學生專業(yè)水平，培養(yǎng)學生正確思維。

1.3 觀察指標

統計分析兩組研究對象的考核成績及對教學的滿意度。（1）在實踐教學后，對研究對象相關知識掌握情況進行考核，滿分為100分，分值越高，考核成績越好。（2）在實踐教學后，調查研究對象對教學方法、教學計劃、教師安排等方面的滿意情況，劃分為3個等級，即十分滿意、一般滿意、不滿意。滿意度為一般滿意率與十分滿意率之和。

1.4 統計學方法

用SPSS 22.0軟件分析兩組研究對象的觀察數據，用百分率形式顯示計數資料，實施卡方檢驗，用（）形式顯示計量資料，實施t值檢驗，P<0.05說明組間差異顯著。

2 結果

2.1 兩組研究對象考核成績比較

試驗組研究對象考核成績?yōu)椋?6.3±5.3）分，參照組研究對象為（79.1±4.2）分，試驗組高于參照組，差異顯著（t=5.8316，P=0.0000<0.05）。

2.2 兩組研究對象對教學的滿意度比較

試驗組研究對象教學滿意度為96.7%，參照組研究對象為76.7%，試驗組高于參照組，差異顯著（P<0.05），詳見表2。

3 討論

醫(yī)學超聲影像學是臨床影像診斷的重要分支，相較于其他影像學科目，其要求學生不僅要全面掌握超聲圖像表現特征，還要具有良好的操作技能，熟練完成標準化切面的獲取及分析，從而給予準確結果[2]。所以，在實踐教學中，一定要加強理論與實踐的結合。

本研究顯示，試驗組研究對象理論考核成績、實踐技能考核成績均高于參照組研究對象，差異顯著（P<0.05）；試驗組研究對象教學滿意度高于參照組研究對象，差異顯著（P<0.05）。由此說明，通過多元化教學法的實施，可以顯著提高學生教學成績，優(yōu)化學生知識體系，提高學生教學滿意度，與相關文獻報道[3]十分相似。其原因可能為：多元化教學法改變了以往學生被動聽講、教師傳授的模式，通過多元化方法的應用，充分調動了學生學習的主動性，從而有效提高了學生成績，滿足學生學習要求[4]。

綜上所述，醫(yī)學超聲影像學臨床實踐教學中應用多元化教學法的效果更加顯著，能夠有效提高教學成績及教學滿意度，具有極高的應用與推薦價值。

參考文獻

李奧，鄧晶，彭曉靜，等.基于網絡的超聲影像學虛擬學習平臺在超聲教學中的應用[J].教育教學論壇，2017（50）：265-266.

洪燦，劉素君，周佳，等.超聲心動圖微課程在醫(yī)學影像專業(yè)本科教學中的應用[J].中外醫(yī)學研究，2018，16（05）：169-170.

王濤，王靜，姚麗紅，等.多元化教學法在醫(yī)學超聲影像學臨床實踐教學中的應用[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2018，39（02）：140-142.

周佳，李柳軍，李媛，等.基于T-PACS平臺的多元化教學模式在超聲影像學臨床教學中的應用[J].當代教育理論與實踐，2016，8（07）：36-39.