多元化教學法對醫學超聲影像學臨床實踐教學滿意度影響分析

郎朝容 曾潔瓊

【摘 要】目的：探析醫學超聲影像學臨床實踐教學中應用多元化教學法對滿意度的影響。方法：選取參與我院醫學超聲影像學臨床實踐教學的60名鄉鎮基層醫院醫師、大中專實習醫師及少量本科實習醫師為研究對象，選取時間為2016年3月至2018年6月，采用隨機抽簽法均分為兩組，即參照組與試驗組。參照組30名研究對象予以常規教學法，試驗組30名研究對象予以多元化教學法，統計分析兩組研究對象的考核成績及對教學的滿意度。結果：試驗組研究對象考核成績為（86.3±5.3）分，參照組研究對象為（79.1±4.2）分，試驗組高于參照組，差異顯著（P<0.05）。試驗組研究對象對教學的滿意度為96.7%，參照組研究對象為76.7%，試驗組高于參照組，差異顯著（P<0.05）。結論：醫學超聲影像學臨床實踐教學中應用多元化教學法的效果更加顯著，能夠有效提高教學成績及教學滿意度，具有極高的應用與推薦價值。

【關鍵詞】超聲影像學；臨床實踐教學；多元化教學法；滿意度

【中圖分類號】R424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0019（2018）19--01

近些年來，醫學超聲影像學發展越來越快速，實現了臨床醫學、計算機科學、聲學的結合，采用不同可視方式顯示人體組織結構、臟器、血流等情況，從而對臟器位置、解剖結構及血流動力學等指標予以評價，同時還可以輔助各種介入性治療，是臨床疾病診斷及預后評估的重要手段[1]。目前，各級醫療機構對超聲專業人才的需求越來越多，為此，應加強教學活動的展開，以此滿足臨床需求。本文現對2016年3月至2018年6月在我院參與醫學超聲影像學臨床實踐教學的60名鄉鎮基層醫院醫師、大中專實習醫師及少量本科實習醫師予以分組研究，探討多元化教學法的實施效果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取為研究對象，選取時間為2016年3月至2018年6月，采用隨機抽簽法均分為兩組，即參照組與試驗組。參照組30名研究對象中女20名，男10名；最小年齡17歲，最大年齡40歲，平均為（31.2±2.6）歲。試驗組30名研究對象中女19名，男11名；最小年齡18歲，最大年齡40歲，平均為（32.0±2.7）歲。統計分析兩組研究對象上述資料，無顯著差異（P>0.05）。

1.2 方法

參照組30名研究對象予以常規教學法，即以教師現場操作為主，同時講解相關知識，解答學生疑問。試驗組30名研究對象予以多元化教學法，即①對實踐操作技能培訓方式予以細化、優化，整合臨床、超聲、影像等方面知識，嚴格要求學生進行標準化切面掃描，強化動手能力。②采用一師一生一患、診斷-鑒別診斷-總結分析的原則，充分發揮臨床學科優勢，結合實際病例，全面普及相關知識。在學生進行操作后，教師應予以評價，說明優缺點，從而不斷提高學生操作技能。③根據學生的實際情況，制定針對性教學計劃，采用講專題座、會議討論等形式，強化學生專業水平，培養學生正確思維。

1.3 觀察指標

統計分析兩組研究對象的考核成績及對教學的滿意度。（1）在實踐教學后，對研究對象相關知識掌握情況進行考核，滿分為100分，分值越高，考核成績越好。（2）在實踐教學后，調查研究對象對教學方法、教學計劃、教師安排等方面的滿意情況，劃分為3個等級，即十分滿意、一般滿意、不滿意。滿意度為一般滿意率與十分滿意率之和。

1.4 統計學方法

用SPSS 22.0軟件分析兩組研究對象的觀察數據，用百分率形式顯示計數資料，實施卡方檢驗，用（）形式顯示計量資料，實施t值檢驗，P<0.05說明組間差異顯著。

2 結果

2.1 兩組研究對象考核成績比較

試驗組研究對象考核成績為（86.3±5.3）分，參照組研究對象為（79.1±4.2）分，試驗組高于參照組，差異顯著（t=5.8316，P=0.0000<0.05）。

2.2 兩組研究對象對教學的滿意度比較

試驗組研究對象教學滿意度為96.7%，參照組研究對象為76.7%，試驗組高于參照組，差異顯著（P<0.05），詳見表2。

3 討論

醫學超聲影像學是臨床影像診斷的重要分支，相較于其他影像學科目，其要求學生不僅要全面掌握超聲圖像表現特征，還要具有良好的操作技能，熟練完成標準化切面的獲取及分析，從而給予準確結果[2]。所以，在實踐教學中，一定要加強理論與實踐的結合。

本研究顯示，試驗組研究對象理論考核成績、實踐技能考核成績均高于參照組研究對象，差異顯著（P<0.05）；試驗組研究對象教學滿意度高于參照組研究對象，差異顯著（P<0.05）。由此說明，通過多元化教學法的實施，可以顯著提高學生教學成績，優化學生知識體系，提高學生教學滿意度，與相關文獻報道[3]十分相似。其原因可能為：多元化教學法改變了以往學生被動聽講、教師傳授的模式，通過多元化方法的應用，充分調動了學生學習的主動性，從而有效提高了學生成績，滿足學生學習要求[4]。

綜上所述，醫學超聲影像學臨床實踐教學中應用多元化教學法的效果更加顯著，能夠有效提高教學成績及教學滿意度，具有極高的應用與推薦價值。

參考文獻

李奧，鄧晶，彭曉靜，等.基于網絡的超聲影像學虛擬學習平臺在超聲教學中的應用[J].教育教學論壇，2017（50）：265-266.

洪燦，劉素君，周佳，等.超聲心動圖微課程在醫學影像專業本科教學中的應用[J].中外醫學研究，2018，16（05）：169-170.

王濤，王靜，姚麗紅，等.多元化教學法在醫學超聲影像學臨床實踐教學中的應用[J].牡丹江醫學院學報，2018，39（02）：140-142.

周佳，李柳軍，李媛，等.基于T-PACS平臺的多元化教學模式在超聲影像學臨床教學中的應用[J].當代教育理論與實踐，2016，8（07）：36-39.