概念教學在高三復習課中的應用

莫春梅

摘 要：通過采用創設精彩導入、提出問題串、比喻引導、巧用對比法、強化變式訓練、構建概念圖等多種教學方法，使學生對“染色體變異”這節教學內容中的概念深入理解，既全面又系統地認識和掌握生物學概念，提升高三復習課的高效性。

關鍵詞：染色體變異；概念教學；教學方法

在高中生物學必修教材中出現的概念非常多，有核心概念、重要概念和基本概念等，平均每節課的教學中都要涉及幾個重要概念。那么如何讓學生準確、全面地理解概念，并靈活運用概念是我們教學中常抓不懈的事情。高三復習課不應該是一成不變地重復知識點，枯燥無味地死記硬背概念，應該是圍繞核心概念進行教學，幫助學生將抽象化的概念具體化、零散的概念系統化，構建知識體系來加深概念的理解，提升學生解決生物學問題的能力。本文以“染色體變異”復習課為例，簡述在教學過程中如何圍繞核心概念進行有效教學。

一、創設精彩導入，引出概念

染色體變異所涉及的概念有染色體組、二倍體、多倍體和單倍體等概念，其中染色體組是核心概念，其他概念都是圍繞著這個概念來構建的。對于一節課這么多概念，很多教師都是采用傳統的填鴨式教學，直奔主題羅列出概念、講解概念，學生難以深入理解概念，而且容易遺忘。所以我認為復習課的導入也是可以很精彩的。例如，播放鐮刀型細胞貧血癥、紅綠色盲以及21三體綜合征等視頻，讓學生辨別不同的可遺傳變異類型，引出概念。播放貓叫綜合征的視頻，引導學生指出發病的原因，并播放動畫展示各種結構變異，更直觀地認識染色體結構變異。導入時播放各種相關的精彩視頻及動畫，不僅能吸引學生的注意力，使學生不再被動地埋沒在繁雜的知識點中，改變復習課沉悶的課堂氛圍，還能使抽象的內容直觀化、簡單化。

二、提出問題串、比喻引導，突破核心概念

染色體組概念比較復雜和抽象，學生很難理解實質，怎樣突破核心概念才是關鍵。例如請學生利用磁性貼片教具在黑板上擺出雄性果蠅的染色體組成，另一學生擺出雄性果蠅產生的精子中染色體組成，然后提出有關果蠅的染色體組成的問題串：（1）果蠅體細胞有幾條染色體、幾對常染色體和性染色體？（2）果蠅兩種精子各有哪幾條染色體？（3）這些染色體在形態、大小和功能上有什么特點？（4）這些染色體之間是什么關系？它們是否攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息？最后通過學生相互討論、解答問題，教師總結出染色體組概念。通過此方式來突破核心概念，不僅改變概念教學中學生容易死記硬背的狀況，還讓學生主動參與體驗概念形成的過程，使學生真正成為課堂的主人。此外，我們還可以用一些生動貼切的比喻，使抽象的概念更形象化，從而喚醒學生的形象思維。例如用撲克牌的類比法，即某一種花色的A-K為一個染色體組；粉筆類比法，即紅、黃、藍、白等不同顏色的一組粉筆為一個染色體組；雙手類比法，即左手上的五個手指為一個染色體組。（如圖1）利用這些類似的比喻，使學生對概念難點的理解茅塞頓開，提高了理解概念的效率。

三、巧用對比法，區分相近概念

對于二倍體、多倍體、單倍體的概念教學往往局限于定義的認知，對于概念的內涵沒有聯系核心概念來引出，只是作為事實來強調背誦。其實多倍體和單倍體是對染色體組的深層次理解和應用，我們可以通過對比法，將兩個相近的概念從幾個方面進行逐項對比，使易混淆的概念較清楚地加以區分。例如列表比較二倍體、多倍體、單倍體的定義、實例、發育起點、染色體組的數目和植株特點等內容，引導學生總結出判斷它們的方法（如圖2）：關鍵是要確定個體發育的起點，由受精卵發育而成的個體，含有幾個染色體組就是幾倍體；由配子直接發育而成的生物個體，不管含有幾個染色體組，都只稱作單倍體。通過概念間的橫向比較，避免概念之間的混淆，讓學生更準確深入地區分相近概念。

四、強化變式訓練，遷移概念

學生是否掌握概念，檢驗標志是能否將概念靈活應用，能否運用概念去解決實際問題。在復習課中創設核心概念應用的問題情境，適當地進行變式訓練是非常必要的。例如對于染色體組核心概念，我們可以設計以下變式訓練：讓學生根據染色體簡圖，細胞有絲分裂后期、減數第一次分裂前期和第二次分裂后期的細胞分裂圖，基因型為ABCD、Aaaa、AaaBBb的細胞圖來判斷染色體組的數目，指出每個細胞內含有多少組染色體組？每組有多少條染色體？最后教師與學生一起歸納出染色體組數的判斷規律。（如圖3）通過辨別圖形，加深了核心概念內涵的深入理解，檢驗了學生對概念的掌握程度。對于二倍體、多倍體、單倍體的概念，我們也可以設計判斷題來強化變式訓練，例如：體細胞中含有三個或三個以上的染色體組都叫多倍體（F），單倍體只含有一個染色體組（F）。通過強化變式訓練，不僅有利于檢驗學生對概念的掌握程度，還能更好地檢驗教師的教學效果。

五、構建概念圖，系統整合概念

概念之間是相互聯系的，如果學生能將所掌握的概念納入系統中，則所學的知識就能融會貫通。在復習課中，利用構建概念圖的方法能將本節課零散的概念進行有機整合，增加概念間的聯系性，以建立更為牢固的概念系統，形成知識體系。例如在學習完所有概念之后，讓學生回顧本節課的內容，根據教師給出的關鍵詞語，通過小組合作繪制出染色體變異的概念圖，然后利用實物投影儀展示學生的作品，學生點評，最后在教師的幫助下共同修改、完善成科學的概念圖。（如圖4）這種方法不僅可以將知識進行有機整合，實現知識的結構化，促進知識向能力的轉化，還可以通過小組合作學習，培養學生團隊合作的能力。

對學生的課后測評發現，大部分學生完全掌握了本節課的重點及難點，對相關的概念有較深刻的理解，并能合理進行知識遷移，用概念解決實際的生物學問題。總之，我們在高三復習課中一定要注重概念的教學，改變傳統的滿堂灌教學模式，改變傳統的題海戰術講評模式，按照學生的學來設計，理論與實踐密切聯系，穿插互動的教學模式，高效地完成復習任務。

參考文獻：

孟凡龍.建構主義理論指導下的染色體組概念教學策略[J].生物學教學，2018，43（2）：25-27.

編輯 魯翠紅