新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

高永

摘 要：高中生物是高中學(xué)科的重要組成部分，隨著新課改的不斷推行，高中生物的教學(xué)也給教師提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)的過程中不斷地探索更加行之有效的策略來進一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。將根據(jù)教學(xué)的實踐經(jīng)驗以及結(jié)合新課改對于教學(xué)的更高要求，通過綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑，以期和各位同仁共同討論。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效途徑

生物學(xué)科是一門研究我們的生存環(huán)境及生命起源、特征等注重實驗的學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容與其他學(xué)科相比較更加抽象、更加繁雜，高中生物教學(xué)的內(nèi)容大多涉及微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及生命的規(guī)律，需要教師在教學(xué)的過程中更加嚴謹?shù)亻_展實踐性教學(xué)，充分結(jié)合目前教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映出的問題，開展有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、營造氛圍，通過營造輕松的課堂氛圍使得學(xué)生寓學(xué)于樂

生物學(xué)科是一門比較有意思的學(xué)科，然而，在以往的教學(xué)過程中往往課堂氛圍沉悶，教師只注重課本知識的生搬硬套教學(xué)，讓學(xué)生覺得生物學(xué)科枯燥無味，從而降低了課堂教學(xué)效率。而輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍是高效課堂創(chuàng)建的基礎(chǔ)保證，只有讓學(xué)生置身在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能充分地調(diào)動學(xué)生開展積極的思考，才能更有效地提高課堂教學(xué)的氛圍和質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)的有效途徑之一則需要教師創(chuàng)建輕松的課堂氛圍使學(xué)生寓學(xué)于樂。例如在《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》一課的教學(xué)時，DNA結(jié)構(gòu)是比較抽象的一種結(jié)構(gòu)，我們所能展示給學(xué)生的結(jié)構(gòu)都是放大鏡下的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生更加生動地理解這一結(jié)構(gòu)及這一結(jié)構(gòu)的復(fù)制，教師則可以通過用多媒體給學(xué)生展示DNA結(jié)構(gòu)的大樣圖，然后讓學(xué)生動手做模型的方式開展教學(xué)，在制作的過程中教師可以與學(xué)生共同完成，既讓學(xué)生更加直觀地認識DNA分子的結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生寓學(xué)于樂。而且教師與學(xué)生一起手工制作的過程，教師與學(xué)生之間亦師亦友、和諧相處，是創(chuàng)建和諧課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。在完成手工制作的基礎(chǔ)之上，教師可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生完成DNA的復(fù)制內(nèi)容，提問的教學(xué)模式可以極大地激發(fā)學(xué)生的主動思考能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快。

二、優(yōu)化資源，善于合理的優(yōu)化課程資源強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

生物學(xué)科的透徹學(xué)習(xí)離不開可靠的實驗的支持，在當今的教學(xué)過程中還存在著課程資源薄弱的現(xiàn)象，生物學(xué)科雖然與我們的生命息息相關(guān)，但其中的知識比較抽象，僅有的教學(xué)資源不能使學(xué)生全面的理解高中生物學(xué)科。因此，不可否認，實驗與理論的結(jié)合教學(xué)是生物學(xué)科教學(xué)的最佳方式，然而，在以往的教學(xué)過程中受課程資源以及教學(xué)資源的限制，教師在教學(xué)的過程中往往忽略了實驗的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科知識的掌握一知半解，為了更加有效地開展教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中要合理地優(yōu)化資源，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。例如在《酶與酶促反應(yīng)》一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更加直觀地了解酶的催化性，教師在教學(xué)的過程中一方面可以通過多媒體資源向?qū)W生展示酶促反應(yīng)的演示實驗，讓學(xué)生全面地了解酶促反應(yīng)作用，另一方面教師可以提供相應(yīng)的實驗材料讓學(xué)生動手做實驗，通過實驗過程不僅加深學(xué)生對于酶促反應(yīng)的理解，讓學(xué)生直觀地觀察到酶促反應(yīng)的過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦能力，進一步提高教學(xué)的效率。

三、探究教學(xué)，巧妙設(shè)置探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課改要求教師在教學(xué)過程中要極大地培養(yǎng)學(xué)生的主動、合作、探究意識，這些素質(zhì)都是高中生物學(xué)習(xí)必不可少的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中大多數(shù)教師的教學(xué)模式呆板，生物學(xué)科是一門充滿未知的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能滿足新課改的教學(xué)要求，而且會使學(xué)生難以掌握生物學(xué)科的真諦。因此，在教學(xué)的過程中為了更高效地開展教學(xué)，教師可以運用探究教學(xué)，通過巧妙設(shè)置探究教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到生物學(xué)習(xí)的始終。例如在《基因的分離定律》一課的教學(xué)時，這一定律是與我們的生命息息相關(guān)的，是學(xué)生比較感興趣的一個話題，教師在教學(xué)的過程中可以通過設(shè)置“基因的分離定律與生命的關(guān)系？”“基因的分離定律是什么？”“通過基因的分離定律你能想到什么？”等問題引導(dǎo)學(xué)生開展探究教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位去探究這些問題，在小組合作探究的過程中，學(xué)生分工明確，充分地利用現(xiàn)有的資源進行探索，真正地讓學(xué)生做到了參與學(xué)習(xí)的始終、主動學(xué)習(xí)、樂于思考。探究學(xué)習(xí)的過程將使學(xué)生各方面的能力都得到很好的鍛煉，不僅提高了教學(xué)效率，同時也在潛移默化中提高了教學(xué)質(zhì)量。

高中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備綜合性能力，這就使得教師在教學(xué)的過程中不僅要傳授給學(xué)生學(xué)科知識，更需要教師在教學(xué)的過程中通過營造教學(xué)氛圍、優(yōu)化課程資源、豐富教學(xué)模式等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有這樣才能使教學(xué)更加有效，從而保證學(xué)生真正掌握生物學(xué)科的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]何建.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（15）.

[2]黃衛(wèi)平.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑分析[J].贏未來，2017（14）：163.

編輯 杜元元