問題教學法在高中生物教學中的應用

白楊

摘 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，新課程改革標準的不斷推進，要求教師在對學生進行教育教學的過程中，需要改變傳統(tǒng)的教學方法，豐富教學方式，提升學生學習的積極性，以此促進學生學科素養(yǎng)的提升。高中生物是學生在高中時期需要學習的重點知識，有利于加強學生對人體和各種生物知識的理解，有利于為學生未來發(fā)展奠定基礎，在高中生物教學過程中采用問題教學法，不僅能夠激發(fā)學生探究生物知識的興趣，還能夠強化學生對生物知識的掌握，具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：問題教學法；高中；生物教學；應用

由于高中生物知識點復雜，學生學習具有很大的難度，加之傳統(tǒng)生物教學過程中，教師采用滿堂灌的死板教學方式，在一定程度上影響了學生學習生物知識的積極性，阻礙了學生生物能力的提升，所以這就需要教師改變教學方式，在生物教學過程中采用問題教學法對學生進行教學，以此激發(fā)學生自主學習生物知識的興趣，讓學生能夠積極主動地學習知識，促進學生生物思維的增長。下面就問題教學法在高中生物教學中的應用展開論述。

一、合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

教師在采用問題教學法對學生進行教學的過程中需要合理為學生創(chuàng)建問題情境，讓學生在具體情境中提升對生物知識探究的主動性。具體的生物問題情境創(chuàng)建，不僅能簡化生物問題，還能提升學生學習生物知識的興趣，所以教師需要在熟練掌握生物教材內(nèi)容的基礎上，根據(jù)學生學習的重點內(nèi)容為學生創(chuàng)建具體的問題情境。比如：教師在對菊花的組織培養(yǎng)進行教學的過程中，就可以為學生創(chuàng)建現(xiàn)實生活中插接仙人掌成活的情境，提問學生為什么插接的仙人掌能夠成活？讓學生對細胞分化的知識點，進行思考，進而延伸至菊花的組織培養(yǎng)，讓學生對外植體和脫分化、再分化、愈傷組織等知識進行了解，在具體的問題情境中加強學生對生物組織培養(yǎng)知識的理解，促進學生生物分析能力的提升[1]。

二、合理營造適宜的課堂教學氛圍

良好的教學氛圍能夠緩解學生的學習壓力，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提升學生思維的活躍性，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，所以教師在采用問題教學的過程中，需要為學生營造輕松活躍的教學氛圍，以便學生能夠抒發(fā)自己的想法，提出有效的生物問題，比如：教師在對細胞中的糖類和脂質(zhì)的生物知識進行教學的過程中，就可以采用小組討論學習的形式，將學生分成小組，通過查閱資料分析糖類和脂質(zhì)的作用，讓學生在小組討論的過程中提出自己心中的疑惑，比如“為什么不吃早餐會出現(xiàn)暈厥的現(xiàn)象”“糖都是甜的么”“糖的組成都包括什么”等問題，經(jīng)小組討論研究探討出問題答案，并由小組成員集思廣益進行解決，若是不能解決，教師可以適當發(fā)揮自身的引導作用，為學生答惑解疑[2]。

三、采用實驗方式解決生物問題

生物實驗能夠激發(fā)學生研究生物問題的主動性，能夠讓學生在具體的現(xiàn)象中合理解決生物問題，比如教師在對細胞的多樣性和統(tǒng)一性的知識進行教學時，就可以將學生分成小組在顯微鏡下對不同的生物細胞進行觀察，進而尋找生物細胞中存在的共性特征，讓學生在實驗中發(fā)掘生物問題的解決方法，促進學生實踐能力與生物素養(yǎng)的提升。

四、問題教學法生活化

教師在采用問題教學法進行教學的過程中，應該從學生熟知的現(xiàn)實事物入手，加強學生對生物知識學習的重要性的認識，有針對性地合理進行生物問題的提問，以在此基礎上強化學生對生物知識的掌握。例如：教師在對植入激素調(diào)節(jié)的生物知識進行教學時，就可以讓學生以生活中的植物為問題的切入點，提問學生：為什么植物的枝條會向著陽光生長？在對人體的免疫知識進行教學的過程中，可以提問學生：為什么感冒周期一般為七天，為什么患過水痘這一疾病之后就不會再次患上？以此激發(fā)學生學習的好奇心，讓學生從生活中熟知的生物問題入手，強化對生物知識的掌握[3]。

五、培養(yǎng)學生解決問題的能力

問題教學法的主要目的不是提出生物問題，而是激發(fā)學生探究生物知識的興趣，讓學生在探究過程中提升自身解決問題的能力，所以教師在教學過程中需要重點培養(yǎng)學生解決問題的能力。比如人的體細胞只有23對染色體，但是人體內(nèi)卻有3～3.5萬個基因的原因是什么呢？通過提出這一問題，讓學生進行自主思考，可以讓學生根據(jù)教材內(nèi)容或者查閱資料，也可以讓小組成員共同討論，讓學生會通過所預習的染色體與基因的相關(guān)知識，分析出基因位于染色體上，且基因在染色體上呈線性排列，也就說明一條染色體上有許多基因，也就解釋了為什么人體能夠在只有23對染色體的前提下?lián)碛?～3.5萬的基因。

綜上所述，在高中生物教學中應用問題教學法，首先教師需要合理為學生創(chuàng)建生物問題教學情境，為學生營造適宜的生物教學氛圍，其次將問題教學法生活化，或者通過實驗方法，簡化生物問題，最后培養(yǎng)學生解決生物問題的能力，促進學生生物學習能力的提升。

參考文獻：

[1]關(guān)圩秀.試談問題教學法在高中生物教學中的應用[J].大江周刊（論壇），2016（8）：300.

[2]池玉美.問題教學法在高中生物教學中的應用研究[J].考試周刊，2015（24）：138-139.

[3]邱仲新.問題教學法在高中生物教學中的應用[J].教育（周刊），2017（47）：36.

編輯 郝全玲