淺談探究性學習在初中數學課堂中的嘗試

龔柏金

摘要：所謂探究性學習就是在老師的指導下，學生通過發現和發明的心理去分析問題和解決問題的學習方法，并且在相對應的研究中取得知識以處理實際的數學問題，使得學生更加深入地理解學習方式，從而增強學生的創新意識，培養其創新能力和實際能力。在初中數學教學中，有效的教學活動不是完全依賴學生對數學知識記憶和模仿，而是動手操作、自主探究和自主合作的教學活動。本文就此淺談探究性學習在初中數學課堂中的嘗試。

關鍵詞：探究性學習；初中數學；課堂

一、初中數學探究性學習的重要性

在新課程標準改革下，初中數學的教學想要做到與時俱進，注重學生探究性學習。探究性學習是一種積極的學習過程，主要意義在于學生在科學課中自己去探索問題的學習方式。在美國國家科學教育標準中具體指出，探究是多層面的活動，需要確定假設并進行批判和邏輯的思考，再考慮其他可以替代的解釋。而在我國新課程標準中對探究性學習的概念理解也大同小異，突出強調對科學理解的思考。初中數學，作為一門自然應用學科并非語言類學科，主要的教學內容是函數、概率、三角相似、圓的問題、一元二次方程方程等，所以發揮學生的自主探究的學習能力閑的更為關鍵，這將會有助于培養學生大膽創新、勇于質疑、勤學善思的學習態度，為今后的數學學習奠基一定的思維基礎。在初中數學教學中，老師要擺脫傳統的教學授課模式，針對不同學生的具體學習狀況制定出一些探究性學習的基本方法。

二、初中數學課堂中探究性學習的嘗試

（一）創設情境，提出問題

探究式學習很大程度上的含義是學生的自主學習，首要關鍵是老師要給學生一定足夠的時間和空間進行自我學習。創設情境，是現今很多老師逐漸廣泛使用的教學手段。老師要深入教材研究，針對教材內容，善于使用各種知識條件，并靈活運用多媒體技術教學設計出情景問題，讓學生自己去思考、質疑、討論，感受學習的過程。例如，老師可以在學生的預習檢測中建立問題和情景、在社會實際問題中建立情景、在過去和現在學到的知識聯系上建立情景、在數學相關小故事中建立問題情境、在互動游戲中建立問題情境等。一切問題的答案在于發問，只有老師創造提出問題的機會，才能夠幫助學生活躍思維，在課堂上集中注意力，提高學習效率。

（二）鼓勵學生自主研究和探討

在傳統的初中數學教學中，老師習慣性地包辦教學，即講授新知識、分析新問題、做出歸納和總結，學生直接就在老師的教學基礎上獲取知識，沒有經過自己的頭腦思考。所以，要將探究性學習引進初中數學課堂就需要老師積極引導學生自己做實驗、動手和觀察，再做出記錄進行比較和總結數學知識，從而獲得一些數學經驗。在出現一些新問題時，老師不要急于給學生結論或者答案，而是要給予學生足夠的探索實踐和空間，引導學生大膽地嘗試、自主研究和探討。比如，在講解圖形的對稱性時，縱使學生掌握了對稱性的概念，但是在實際數學提問中依舊會出現答不對或者答不準的情況，這就說明學生對于理論知識的實際運用不到位。所以，老師可以針對這個問題，充分使用課本上的“做一做、試一試、想一想”等習題或者資料，開展相關的數學活動。

（三）強調學生學習的合作與溝通

合作學習主要是通過學生明確責任分工、互助學習，從而完成共同的任務。在探究性學習中體現學習合作，能夠促進初中生在數學學習過程中充分展現自我、表現自我。學生學習合作與溝通的主要表現形式可以通過合作小組的建立，積極進行組內的合作，再進行討論和溝通，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。此外，合作與競爭相輔相成，相互依存，學生在合作學習的過程中往往會有競爭。合作小組的競爭可以體現在組內組員之間、組與組之間的競爭，形成積極向上、相互討論的學習氛圍。

（四）培養學生的思考創新能力

在初中數學教學中，老師可以采取提問的方式以幫助促進學生自主對所學過的知識進行系統地歸納和總結，引導學生探尋新思路，大膽提出具有代表性或者可持續發展的數學問題。注重初中生思維的創新，是當今推行素質教育的重要目標之一。學生創新能力的培養，是有利于提高學生的學習能力和實踐能力。所以，數學老師在提高學生學習效率的同時，也要重視對自身教學質量和教學水平的提高，創新符合初中生學習的教學計劃和教學活動，激發學生的學習積極性，引導學生向數學的深層方面發展。

三、總結

新課程標準的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，要求老師從根本上幫助改變學生的學習方式，把被動學習變成主動學習。在探究性學習初中數學過程中，老師要著眼于提供學生更多的合作交流和自主探索的機會，真正地理解和把握數學的基本知識和技能、數學思維和方式，從而獲得廣泛的教學活動經驗，幫助解決實際生活中的問題，形成終身學習、發展學習的學習理念。

參考文獻：

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