高職音樂欣賞教學中學生想象力的培養

趙芳

摘 要：在我國素質教育不斷推進與教育事業改革工作的持續深化形勢下，以音樂課程為代表的素質教育課程在高職院校中正積極開展中。音樂欣賞課程是高職院校音樂課程中的重要一環，其順利開展有助于培養學生的想象能力，提高學生的綜合素質水平，也為社會輸出了更多的優質綜合性人才。而目前由于音樂欣賞課程推行的時間較短，相關的高職院校與教育工作者還缺乏一定的工作經驗，因此其教學工作的開展存在部分不足與問題。筆者從音樂欣賞課的教育價值入手，對目前該課程的開展現狀與問題進行一定的闡述，并提出其開展的措施，以期更好幫助高職院校開展音樂欣賞課程。

關鍵詞：高職教育；音樂教學；聲樂曲目；拓展探究

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）35-0216-02

一、前言

音樂欣賞課程是當代高職院校開展的全新音樂課程項目，音樂欣賞的過程能夠幫助學生與音樂作者積極共鳴，理解音樂背后的內涵與思想，也能幫助學生充分進行思維想象，最終達到有效提高思維能力與想象力的目的。盡管音樂欣賞課程已在我國高職教育中推行了一定的時間，但由于部分教育工作者的教學方法存在一定問題，只進行了音樂的欣賞教學，忽略了鼓勵學生的自由思維過程，音樂欣賞課程的教學目標難以較好完成。筆者將結合多年經驗，總結高職院校音樂教育課程的教學方法，以期為各一線工作者與學校提供一定的幫助。

二、音樂欣賞課程培養學生想象力的原因

想象能力是人綜合素質中的一項，其培訓過程有別于其他素質，是一項長期性的活動。同時，想象能力的培訓方法較嚴苛，沒有系統性的課本教學方法。而音樂欣賞教學，則是高職院校培養學生想象能力的重要途徑，在培養學生創造能力上也有著輔助作用。

音樂欣賞實際上是以音樂為具體載體，學生通過聆聽的方式，理解音樂背后的內涵，領域音樂表達的思想，從而做到精神上的愉悅與放松。同時，音樂欣賞也是一類對音樂感悟的動態過程，其最終目的是引發聽者與音樂作者的感情共鳴。所謂共鳴，是指人類在想象的過程中，在其欣賞對象的刺激下，達到心理活動的交織。因此，沒有想象力是無法做到音樂欣賞，學生也能通過音樂欣賞有效鍛煉想象能力。

三、有效提高音樂欣賞課程教學成效的措施

（一）從興趣出發，引導學生想象動機

首先，作為教育工作者應當首先充分理解什么音樂欣賞課程三個層次，即官能欣賞、情感欣賞與理智欣賞。官能欣賞作為音樂欣賞課程中最為基礎的一環，其重要性不言而喻，同時一旦教育工作者引導學生建立良好的官能欣賞的習慣，便能自主進行音樂欣賞的學習。而官能欣賞的建立，是依靠學生的學習興趣。但由于高職學生其音樂興趣主要在目前的流行音樂，其對古典音樂的興趣不大，導致教育難度較大。因此，教育工作者應該充分對教學方法進行改革優化，幫助學生建立其對音樂欣賞的學習興趣。

具體而論，在音樂欣賞課程中，部分優秀的音樂出自于影視作品，通過音樂能更好烘托其情節與氛圍，同時也留給觀眾充分的想象空間。如果教師直接將音樂給予學生進行欣賞聆聽，由于缺乏對音樂背景的了解，學生難以深刻體會其背后的思想內涵，故而學習的興趣難以被積極調度。因此，教師可以在播放相關的音頻前，對其影視作品進行一定的介紹，也可以通過多媒體設備輔助進行教學，通過播放影視作品的片段，讓學生充分融入音樂欣賞之中，并且能夠通過對影視作品背景的理解，更好理解作者的思想內涵，從而與作者產生共鳴，充分鍛煉其想象能力。

例如，我國枇杷經典曲目《十面埋伏》，是我國優秀的古典音樂曲目，但由于其音樂表現方式較為傳統，學生的學習興趣較低。教師可通過介紹其背后創作歷史故事——垓下之戰，來充分調度學生的學習興趣。學生因為充分理解其音樂背景，自然能充分了解當時場面浩大的戰爭，從而理解琵琶曲中恢宏的音樂情節，更好進行音樂欣賞學習，充分鍛煉想象思維能力。

（二）教育學生音樂基本要素

目前較多高職院校開展音樂欣賞課程的一大誤區在于，教師沒有在具體欣賞課程開展前進行一定的音樂基本要素教學工作，導致學生無法運用正確合理的方法進行音樂欣賞，其教學成效偏低，最終導致其課程開展沒有達到預期的教學目標。古典音樂和高雅音樂與流行音樂有較多的表現手法上的區別，這也是許多高職院校學生難以理解古典、高雅音樂的原因之一，相關的教育工作者應該做好音樂教育的通識教學，只有從懂得音樂出發，才能讓學生更好理解音樂背后的內涵，從而與作者進行思想共鳴，更好鍛煉其想象能力。

舉例而言，學生為更好理解音樂內涵，首先應當充分學習包括旋律、節奏、節拍、速度、力度、音色、和聲、調式等在內的音樂基本要素。而任何音樂作品的創作都必須依據音樂基本要素的變化，創作出不同的風格與樂感，作者思想感情的輸出也是建立在其基本要素的不斷變化之上的。

舉例而言，旋律高低、長短、強弱變化，是直接影響曲目的表達方式的關鍵因素。通常當旋律由低到高的發展時，表達是歡快積極的內涵；反之當旋律由高到低發展時，則表達相對悲傷消極的內涵。二胡曲目《二泉映月》是我國高職教育階段音樂欣賞課程中的重要欣賞學習曲目，其引調中運用了下行旋律的表現手法，充分體現了作者哀怨之情，成功塑造了瞎子阿炳的凄苦形象。學生如果沒有基本的音樂要素學習，難以理解其音樂節奏背后的思想內涵，無法對作者形象進行充分的想象，音樂欣賞課程的開展便難以取得較好的成效。只有從基本要素出發，才能逐步提高對音樂的整體認知，從而收獲較好的學習效果。

（三）開發對音樂欣賞的模糊性認識

除了音樂的基本要素學習以外，相關的教育工作者還應當注重學生對音樂模糊性的學習認知。前文中已提及，通過音樂基本要素的變化，作者的賦予音樂的思想內涵會得到較好的呈現，同時并非所有的音樂要素變化都是為了作者的音樂感情所服務，部分音樂要素變化也能充分還原作者表達的場景，通過音樂模擬自然界或社會的情景。因此，只有開展好對學生音樂欣賞的模糊性認知，才能使得學生充分理解作者表達的情景，更好使得學生聆聽音樂而進行想象能力訓練。

舉例而論，通過節奏歡快、明亮的音樂譜寫，能夠較好還原自然界中靜態的景象，如月光、春天、黎明等場景。而通常節奏感較強，曲調較為恢弘的音樂，能夠還原一定激烈的場景，如滾滾而流的長江黃河等。

（四）教師輔助教學，將課堂主體還原學生

當前高職學校開展音樂欣賞課程的一大誤區在于，部分教育工作者將普通的教育工作經驗直接運用于音樂欣賞課程上，導致其開展不力。音樂欣賞課程有別于文化課程，為更好鍛煉學生的想象能力，應注重學生自主進行學習，理解音樂背后的思想內涵，而部分教師采用傳統的教學方法，將課本上的理論知識傳授給學生，在欣賞完曲目后直接進行分析教學，忽略了學生自主想象的空間，導致教學目標未能實現。因此，教師應當摒棄傳統的教學方式，將課堂主體交還給學生，在播放欣賞完畢教學曲目之后，鼓勵學生進行充分想象學習，并進行踴躍發言。而教師也應充分聆聽學生的所有發言，對所有想法給予一定的支持肯定，即使出現存在一定偏差的想法也應當給予鼓勵，并有針對性地發現其錯誤存在何處。同時，教師需要做好輔助教學任務，及時對學生在學習過程中出現的問題做好解惑工作。

此外，教師應當鼓勵學生自主進行課程教學，讓學生在課堂上帶來自己欣賞的曲目，讓其他學生與教師進行聆聽學習，達到更好的教學成效。

參考文獻：

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