探究性學習在初中數學教學中的應用

江戈輝

摘要：長期以來，傳統的教育教學模式常培養出“高分低能的人才”，抑制了學生個性的發展。然而，探究性學習卻能夠打破常規使數學課變成“數學探究活動”課，改變學生的“被動”學習為在教師指導下“自主”、“協作性”地學習。教師應轉變傳統的學習方式這種被動性的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的探究性學習。

關鍵詞：初中數學；探究性學習；策略

探究性學習是指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究問題，在開放的情境中，通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習強調通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。探究性學習可以學到許多將來就業所必需的技能，包括與他人協作、作出縝密的決策，具有創新的精神和解決問題的能力。因此探究性學習應成為數學教學中一個必須研究和不斷探索的新課題。

一、借助問題，激發學生探究興趣

教師在初中數學教學中開展探究性教學，其教學的關鍵是培養學生的問題意識，讓學生以問題為中心開展自主探究性學習。在初中數學教學中，樹立問題意識才能使學生的學習有了出發點，通過探究和解決問題才能打開數學學科的智慧之門。如果學生在數學學習中，沒有問題或提不出問題，就不可能學習解決問題的知識，就不可能形成數學思維方式和掌握解決數學問題的方法。提出問題、樹立問題意識是學生學習數學知識、運用數學方法解決問題的動力。因此，教師要想激發學生的探究興趣，就要積極培養學生的問題意識，使學生能夠提出問題，并養成獨立思考問題的習慣，引導學生對數學問題進行創造性的思考，從而使探究性教學能夠順利實施，并產生積極效果。比如，在講解二次函數y=ax2圖象與性質這部分內容時，要想培養學生的問題意識，可用如下方式進行數學教學：先向學生講解當a>0時，函數圖象的開口是向上并且拋物線頂點是其圖象上的最低點，運用描點法畫出函數圖象。然后，給學生提出問題進行探究。在a<0、a=-2、a=2這三種情況下，探究拋物線圖象的特點，有了探究的問題，學生的探究興趣就會被激發出來，學生通過對三種情況的問題探究，能夠深入理解和掌握二次函數中a的取值與函數圖象的關系和特點，學生通過自主探究，不僅掌握了數學知識，還能提高實踐操作技能。

二、 自主探索，凸顯學生的主體地位

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式。探究性學習首先要求教師真心誠意地把學生當作學習主體，教師僅是學習的組織者、引導者和合作者。學習中強調學生自主活動，學生學習主動，能有興趣地探索和解決問題，充分體現對他們的思想觀點的尊重和鼓勵，積極主動參與解決問題的實踐活動。教師在探究學習中要把自己當成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”，而不是“拿出現成真理的人”。

擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變被動的接受學習為探索、發現型的學習。給學生提供自主努力目標是把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。在探究新知的過程中，暴露學生的思考過程，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，因而容易得到更深刻的理解。初中數學本身是抽象的，讓學生自主參與，多給學生提供一些直觀教學活動。這樣一來，有助于調動學生的參與熱情。學生參與課堂教學的內容跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促成學生積極的自主參與。

三、組織學生合作探究

《數學課程標準》提出："要讓學生在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。"同時更加要求教師幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。合作交流更加有利于營造一個良好的探究氛圍，學生更加積極參與到同學之間的交流探究。而合作探究可以培養學生的探索精神及合作競爭意識，又有利于學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習能力，還能使不同層次的學生得到相應的發展。學生在合作交流中互相幫助，實現學習的優勢互補，增強學習意識，提高交流能力。例如：在講授"三角形的內角和"時，以四人一組，每人任意畫出一個三角形，然后小組內交換，每一個同學都把三角形的三個角量出度數，并把量得的度數相加，然后交流結果，并討論歸納出三角形的內角和。這樣，通過每個同學的參與，既獨立思考又小組內合作交流，學生的綜合能力得到了一次很好的鍛煉。

四、 課外延伸，升華認知

學習的外延等于生活的外延，學生的自主探究自然也不能只是局限于教材與課堂之內，而是要打破時間與空間的限制，利用豐富的課余時間在更寬廣的空間內展開探究，讓學生的探究更有深度與廣度，這樣就可以豐富學生的數學體驗，提高學生的理解水平，實現學生知識、技能與情感的全面發展。為此，我們可以組建數學課外小組，開展豐富的課外活動，如發現生活中的數學的調查活動，或是某一知識點在現實生活中的具體運用，這樣的探究活動更具開放性與創造性，不僅可以引導學生將數學探究的視野引向寬廣的生活空間，同時也可以讓學生在探究中感受到數學與生活的關系，這樣更能增強學生的探究意識，讓學生愛上數學探究。

結語：探究式學習不僅需要學生進行自主學習，還要求教師結合學生的學習實際對教學方法進行不斷的探究，也只有師生加強配合，才能使探究性學習得以順利開展，才能促進教學質量的提高。

參考文獻：

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