淺議情境教學高中英語語法教學中的運用

袁湍容

摘要：語教學是一門語言教學，而脫離環(huán)境的語言教學是錯誤 的教學方式，不僅不能夠達到相應的教學要求，而且還會讓 學生對英語學習產生厭倦感。提倡在高中英語語法教學中應 用情境教學策略，是基于英語實踐應用角度出發(fā)的、著力提 高學生語法掌握效果的一種教學嘗試。

關鍵詞：高中英語 ；語法教學； 情境教學

一、情境教學策略在高中英語語法教學中的應用情況

為了有效地開展高中英語語法教學工作，教師需要對 情境教學策略的應用有全面的了解，這樣才能展現出情境 教學策略應用的價值。在實際學習英語語法知識的過程 中，依據情境教學策略開展教學工作，教師不但要關注課前 的準備，還要將英語語法形象化、生動化，從而有效提升學 生學習語法的熱情。同時，高中學校需要對教師進行系統 化的培訓和訓練，以幫助教師更好地了解情境教學策略，進 而在實際教學中不斷創(chuàng)新英語語法教學的課件依據。在信 息技術不斷發(fā)展的過程中，教師要明確社會和企業(yè)對人才 的要求，以此為基礎，結合情境教學特點和英語語法知識不 斷創(chuàng)新情境教學策略，尤其是計算機的有效應用，這樣有助 于教師獲取更多的信息資源，促使學生學習到更多的知識。 除此之外，以往的英語語法學習方案和教師工作形式過于 單調，結合豐富多彩的情境教學策略，有助于增強課堂教學 的活躍性，這樣在教與學結合的情況下，能夠不斷提升高中 英語語法教學的創(chuàng)新性。

二、高中英語語法教學中情境教學策略的應用途徑和方式

情境教學策略是多種多樣的，根據上文分析中提到的情 景教學方法的內涵，結合高中英語語法教學實際和教學的目 的，建議高中英語教師從以下幾個方面做好英語語法的情境教學。

（一）巧用多媒體技術創(chuàng)設實踐活動情境。多媒體技術在情 境創(chuàng)設方面發(fā)揮著十分重要的作用，通過多媒體技術，教師 能夠將文字、圖片、動畫、聲音等等多種元素組合在一起， 從而有利于良好語言教學情境的創(chuàng)設。在高中英語語法教學 方法，根據語法教學的實際，從學生的主體角度出發(fā)，融合 聲音、圖像和文字等創(chuàng)設相關的實踐活動情境能夠極大的激 發(fā)學生對英語語法學習探究的興趣，并且在實踐活動情境中 能夠切實體會到語法的應用，有利于高中英語語法法則和規(guī) 律的掌握。以“虛擬語氣”這部分語法教學為例，在虛擬語 氣語法的教學過程中，教師就可以播放一些含有虛擬語氣的 歌曲，如《Rhythm of the Rain》中有這樣的歌詞“I wish that it would go and let me cry in vain ”這里就體現了在英語口語 中非常常見的一個虛擬語氣，即wish引導的虛擬語氣，在歌 曲中利用wish虛擬語氣表達了作者失去心愛姑娘的一種悲傷 的情緒。另外還有《No Matter What》中的“If only prayers were answered Then we could hear God say”中的“If only… were”引導的表達若是、假如是的虛擬語氣等等。教師也可 以利用多媒體技術手段開展一堂音樂專題的虛擬語氣教學課 堂，播放相關的歌曲，展示其中的歌詞，讓學生找出其中應 用的虛擬語氣，并且體會這些虛擬語氣在歌詞中表達的意涵 和代表作者的情緒等等，從而有利于強化學生對虛擬語氣相 關語法知識的掌握程度。

（二）真實情境的合理設置。 在教學環(huán)節(jié)中還可以根據學生們的生活環(huán)境和學習 環(huán)境，為他們設置一些真實情景。 在這些情景中，編入當前語法 教學中的知識要點。 在組織學生們學習這部分真實情景的過程 中，會把課堂知識與真實生活經驗聯系在一起，從而鍛煉了學生 們學習并運用知識的能力和實踐能力。 例如以下情景： F： Guys， what did you have last night's dinner？ What are you going to havetoday？ S： I had potatoes and fish. I want to have steak tonight. Ss ：Chicken curry. 在這種開放性的問題下， 學生們的回答必定也是豐富多樣 的。學生們都根據自己的生活情景，沉浸于對話之中。這樣，就拉 緊了教學活動與日常生活的距離， 在一定程度上可以緩解學生 們在剛接觸新的語法知識時所產生的焦灼感。 學生們在這樣的 情境中能夠更加自然地消化語法知識。

（三）創(chuàng)設話語教學情境開展語法教學。英語教學本身就是 一門的語言教學，用英語語言來組織英語語法教學活動的開展能夠為學生學習英語語法營造良好的語境，從而在語境中 強化學生對相關語法知識的學習和掌握。當然，不同的教師 在語言風格和語言表達方式方面是不同的，因此建議教師 能夠從英語語言本身具有的豐富內涵著手，創(chuàng)設話語語言情 境，通過英語語言本身的魅力來激發(fā)學生參與英語語法教學 的積極性和主動性。在學習“情態(tài)動詞與虛擬語氣”相關語 法知識的時候，“must+have+done”這個組合表示的一般是 對過去事情的肯定的推測，意識是“一定做過某事”，這個 結構只被應用到肯定句當中。例如“It must have rained last night，for the ground is wet”但是如果直接給出句子，讓學生 進行記憶，會讓學生對這個組合應用產生一種“莫名其妙” 的感覺，因此教師就可以通過語言的描述表達來創(chuàng)設相應的 話語情境，或者是雨后的某個場地進行描述，或者是通過某 個對話的形式讓學生對“之前發(fā)生過的肯定的事”這個概念 有著更加明確的認知，從而在相關背景或者是故事的話語情 境介紹下學習相關知識。這里對高中英語教師的相關能力提 出了較高的要求，因此高中英語教師要對自身的口語能力和 表達能力進行不斷的強化和提升。

在高中英語語法知識的教學過程中，教師應用情境教 學策略，即科學應用各種情境，有助于激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能 動性。同時，在實際教學中，教師需要著重培養(yǎng)學生的口語 表達能力和理解能力，從而促使學生能夠有效地學習高中 英語語法知識。

參考文獻：

[1] 徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語 教師，2013，12：45-49.

[2] 沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D]. 華東師范大學，2012.

[3] 丘燕萍.情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究[D]. 華中師范大學，2015.endprint