淺談初中語文閱讀教學

諶仕淞

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如果把語文比作一個人的話，基礎語文知識是它的雙足，閱讀則是軀體，寫作是脖子，聽說是腦袋。沒有雙足，人難立，沒有軀干，難昂首。因此閱讀教學在語文能力的培養中絕對是重中之重。常見的語文教學模式中，學生所能接觸到的閱讀叫“閱讀理解”，先通讀，后熟讀，最后理解文章中心思想，并回答一些問題。學生接觸的閱讀素材無非兩種：課文、試卷。這些夠嗎？顯然不夠。這樣靠灌輸和機械訓練的閱讀教學有效嗎。學生能學會閱讀嗎？能的。能學好嗎？可能是不能的。必須讓學生成為真正的閱讀主體，教師只能是閱讀世界的看門人。削弱閱讀的功利性，凸顯閱讀的人文性，學生的閱讀不能局限于教科書的范圍，要以其為源，舉一反三，開拓學生的閱讀面，縱覽課內外書籍，方可全面提高學生的語文修養。

關鍵詞：興趣學習；自我思考；尊重想象；寫作訓練

一、拋玉引磚

讀書要玩味。——程顥

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其探究事物藏下本源。”一開始，孩子們對閱讀既不厭煩，也不會特別感興趣。作為老師，我們最重要的責任就是激起他們的興趣，俗話說，興趣是最好的老師。當你為學生打開一扇新世界的大門時，他會慢慢地，最后獨立地在那個世界里奔跑。作為老師應立足于課堂，以課文為切入點，在講授的同時，發揮自己的人格魅力去影響學生，在教學過程中重視學生的感情培養，認真對待他們的思考，不辜負他們的想象。在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。要用有趣的故事和語言告訴學生，語文是有趣的，閱讀是有趣的。在不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入閱讀的世界，潛移默化中激起他們對閱讀的興趣，增強學生對閱讀的渴望。比如，在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時，課文里出現了大量古今中外的名著，《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等。可以適當把這些作品的精彩之處略作敘述，吊足學生的胃口，激起他們的興趣，勾起他們迫切閱讀原著的欲望。在這樣一個由課內自然而然地過渡到課外的過程中，學生的閱讀興趣被激發出來，我們也用美好的“玉”引出了學生的“磚”。

二、拋磚引玉

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉圣陶

如果僅僅激起學生的閱讀興趣，然后任由他們獨自去奔跑，那么這樣的老師是不合格的。奔跑的前提一定是先走路。在激起學生興趣后，應趁熱打鐵把基本的語文閱讀技巧、閱讀方法和答題技巧教授給學生。要點概括、感想啟迪、詞句品味、句子仿寫、文段結構分析，使用特定的答題格式，盡量做到語言準確。在講解文章時一定要把握文章的中心思想、情感基調，教會學生如何從字里行間讀出作者想表達的意思。當然，我們也可以在解讀文章的同時聽取學生的意見，讓他們發揮充分的想象，從不同的角度來看待一個問題。答案中只給出了參考答案，和參考答案大相徑庭的答案也不一定是錯的。有個真實的例子：一個學生寫的文章很優秀，并且登了報，結果成了他某次語文考試的閱讀理解，有一題問“作者想通過這一句表達什么？”他寫的沒什么。很遺憾，雖然事實如此，可專家們不是這樣解讀的。也許這個事情讓人覺得啼笑皆非，可是其中的功利性卻是值得思考的。某些文字被專家過度解讀，他們“將心比心”地揣測作者的寫作意圖，反而適得其反。應試技巧固然重要，但我們不能把下一代培養成產品，一樣的批次，一樣的思考，一樣的答案，一樣地喪失了思想的自由。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。我們拋出所謂的“磚”，告訴學生這是答案的敲門磚，但我們更希望學生有自己真知灼見的“玉”，有自己的思考，而不是把閱讀局限于應試上。十年樹木，百年樹人。教師不僅是教書，更要育人。

三、拋玉引玉

讀萬卷書，行萬里路。——顧炎武

閱讀是一個逐漸積累的過程，在閱讀中會不自覺地積累一些好的詞句、語法、描寫技巧，甚至掌握一定的語感。俗話說，好記性不如爛筆頭，在平日的閱讀積累中，要學會摘抄，好的寫作技巧、描寫技巧、情感表達方式都是值得記錄的，這些記錄將會是閱讀初級階段積累的原始資本。但這樣的積累很難化為學生自己的知識儲備，被吸收消化。因此，閱讀與寫作應該是有機結合，相輔相成的，在閱讀的同時，應該嘗試動筆寫作。可以嘗試著對自己喜歡或者感興趣的文章或句子進行仿寫，或者單純地用自己的方式表達相同的中心思想，然后和原文對比。從閱讀里反推寫作意圖，在寫作時思考閱讀技巧。他山之石，可以攻玉。可能一開始我們寫不到別人那樣好，但我們肯定會進步。一直到最后，總會做到拋玉

引玉。

從功利性的角度出發，閱讀能夠提高學生的語文素養，促進學生語文基礎知識的掌握，在一定程度上也能拔高學生的寫作水平，最重要的是幫助學生在應試中取得更好的成績。從人文性的角度來看，閱讀教學不僅開拓了學生的視野，使他們更好地解社會、自然、歷史、藝術、科學等，更是培養學生健康高雅的審美情趣。在閱讀教學過程中，逐步營造一個以興趣為向導的自我學習氛圍。使學生成為獨立思考，富有創造性的讀者，主動學習語文，熱愛語文，真正做到的“學而時習之，不亦說乎！”

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