小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題及對策探究

朱悅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)自引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已取得了顯著的成效，然而，在教學(xué)實踐中卻存在小組成員分配組合不科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不合理；小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)等問題，本文在綜合分析的基礎(chǔ)上，針對性的提出一些解決措施，以期推到小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo) 探究性

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0154-02

隨著我國教育改革的步伐不斷加快，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的號角早已吹響，在教育改革的時代背景下，各種改革舉措紛紛登上歷史的舞臺。其中小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教育教學(xué)模式在改革的呼聲中應(yīng)運而生，所謂的小組合作學(xué)習(xí)，是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的的一種全新的教學(xué)模式。從當(dāng)前我國小學(xué)教育實踐中看，小組合作學(xué)習(xí)正在被運用到各學(xué)科的教學(xué)實踐中，它的出現(xiàn)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有著重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組成員分配組合不科學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)的成員搭配是一項重要工作，不僅要考慮小組成員的學(xué)習(xí)水平，還要考慮其個人性格特點。然而，在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐中普遍存在小組成員搭配不科學(xué)、不合理的情況。這種不合理的搭配現(xiàn)象體現(xiàn)在諸多多方面，例如，在同一小組內(nèi)一些學(xué)生性格較為內(nèi)向，而另一些學(xué)生較為外向，由此在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)冰火兩重天的情況，一些學(xué)生侃侃而談，思維活躍，表達(dá)流暢；另一些學(xué)生沉默不語，羞于表達(dá)，參與的積極性不高。不同層次的和不同性格的學(xué)生搭配不當(dāng)，內(nèi)部分工不明確，相互之間無法形成優(yōu)勢互補，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不合理。

小組合作學(xué)習(xí)模式一經(jīng)推出，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師便迫不及待的將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中，幾乎每節(jié)課都要選擇一個課題進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，似乎不開展小組合作學(xué)習(xí)便不是創(chuàng)新，便會被時代所淘汰。在這種思維模式下，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上則顯得過于粗糙，內(nèi)容選擇的合理性不高，例如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學(xué)會了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢？”。諸如此類過于簡單的問題不具有討論的價值和意義，沒有思維含量的合作學(xué)習(xí)只會降低上課效率。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位長期以來受到教育界的詬病，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推出，似乎成了教師擺脫課堂主導(dǎo)地位的救命稻草，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師抓住這根稻草，將課堂以小組合作學(xué)習(xí)的形式放任給學(xué)生，對合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一些教師往往在一旁觀看小組討論情況，偶爾會象征性的深入到各個小組之中，就其中存在的問題做蜻蜓點水般的指導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在問題的完善措施

1.合理組建學(xué)習(xí)小組。

合理組建學(xué)習(xí)小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)，從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中看，以四人為一小組是較為普遍和有成效的分組方式，四人一組既可以避免人數(shù)過多造成的秩序混亂，同時也可以實現(xiàn)兩兩交流和四人集中交流，豐富的合作的形式。在小組成員的類型搭配上，要遵循靈活性原則，適時的搭配不同類型的小組成員。例如，在討論同一問題是，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行人員搭配，所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格類型進(jìn)行混合搭配，保障組成成員的差異性和互補性；所謂“組間同質(zhì)”，是指不同小組之間的人員在類型上大致相當(dāng)，整體水平和實力也相差無幾，此舉是避免小組之間的差異過大，進(jìn)而造成公平競爭的失衡。

2.科學(xué)選擇合作內(nèi)容。

科學(xué)選擇合作內(nèi)容，準(zhǔn)確把握合作時機，是開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。為此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，老師應(yīng)選擇一些具有開放性、矛盾性、探究性和操作性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如，在講授教學(xué)乘法意義時，當(dāng)出現(xiàn)：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5+5=15后，讓學(xué)生“請仔細(xì)觀察三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，此類問題具有極強的開放性和探究性，適合小組合作學(xué)習(xí)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的時機把握上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活掌握開展小組合作學(xué)習(xí)的時機，倘若出現(xiàn)學(xué)生個人探究存在困難，學(xué)生個人無法操作完成，學(xué)生意見不統(tǒng)一，以及涉及教學(xué)重點或難點問題時。通過時機的恰當(dāng)選擇，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠提升學(xué)習(xí)效果。

3.積極開展合作指導(dǎo)。

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)老師積極指導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中圍繞中心，突出主題，通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)的形式引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。同時，在指導(dǎo)內(nèi)容上，不僅僅限于問題層面，同時要強調(diào)合作精神，協(xié)調(diào)個人與群體之間關(guān)系，對于合作學(xué)習(xí)中一些學(xué)生表現(xiàn)出的個人表現(xiàn)欲過強，或浮躁不踏實的情況要給予糾正，以期通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在提升自己知識的同時，培養(yǎng)起健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑珍.新課改形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[J].中華少年， 2017（13） .

[2]劉莎.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技經(jīng)濟(jì)市場，2015（11） .endprint