初中物理作業分層設計的探索與思考

邢震世

摘 要：所謂作業分層設計，指的是對作業結構和內容進行優化，也是對學生學習水平的一種分類，根據學生的實際學習情況，對不同層次學生進行作業布置，進而提高學生的學習水平。由于采用傳統的標桿作業很容易出現學困生吃不了、優生吃不飽的問題，因此教師在布置作業的時候需要充分滿足學生的學習需求，進而提高他們學習的積極性，提高學習效率。這樣能夠幫助教師有技巧地實現教學目標，提高整體教學質量。

關鍵詞：物理作業；作業分層；作業設計

一、初中物理作業分層設計原則

初中物理作業分層設計的目的是滿足不同層次學生學習物理的需求。首先，我們需要根據初中物理教材的特點制定相關的設計原則：確保優等生能夠學有所得，增加作業難度，減少作業量，中等生保持一定難度和作業量，學習困難生降低作業難度，控制作業量，讓他們認識到，只要認真聽課，就能夠完成作業；同時在進行作業分層設計的時候，要確保每一個學生都能夠獲得良好的發展和成長，盡可能讓每一個學生都能夠得到適合的教育；最后，物理學科的書面作業每天需要控制在半個小時內，學科拓展作業也要相應地布置。

二、初中物理作業分層設計策略

（一）根據學生的實際情況進行作業分層設計

對初中物理學科進行作業分層，首先，教師需要對每個學生的個性、學習實際情況、學習態度、習慣等進行全面深入的了解，進而進行分析，為他們設計出有針對性、個性化的作業。比如，一些學生對物理作業的理解能力較強，智商較高，但是他們的好奇心較強，對于這類學生，教師需要布置一些動手能力較強的作業，可以布置一些需要實踐操作和需要技巧、難度較大的作業，減少他們完成作業的枯燥感，提高他們獨立完成作業的能力，在實踐當中集中注意力，鞏固所學知識。同時部分學生對物理知識的理解能力較差，還有一些學生雖然有部分的學習障礙，但是學習態度端正，因此教師在布置作業方面需要遵循深入淺出的規律，通過反復的練習，提高學生對基本概念的理解和記憶，加深對物理知識的掌握，使學生充分享受學習的樂趣。

（二）根據作業特點進行作業分層設計

教師可以針對初中物理作業的特點進行分層。比如可以根據作業的類型和內容分為課外作業和課內作業，對于學習成績較差的學生可以有針對性地多布置一些課內作業，出現不懂的地方可以及時請教老師。比如，在教學九年級物理第十八章第二節課“電功率”的相關內容時，可以對學生進行提問：電燈上面的“220V”“30W”分別代表的是什么意思？額定功率和額定電壓一般指的是什么時候的電壓和功率？有針對性地設置問題，或者設置一些具有拔高性的問題，能夠激發學生深層次地思考和探索，進而促使學生學習知識。

（三）根據完成進度進行作業分層設計

教師可以針對學生完成作業的時間進行分類，一般可以分為短期作業和長期作業。短期作業設計較為簡單，目的是鞏固所學知識，一般都是在校內完成。教師通過學生的校內作業能夠及時發現學生學習中的不足之處，在最短時間內了解學生的薄弱環節，進而有針對性地查漏補缺。長期作業一般設計程序較為復雜，完成時間較長，一般是在家里完成。

三、初中物理作業分層設計注意事項

初中物理作業分層設計，能夠有效提高學生的學習水平和教學質量，但是仍舊存在一定的問題，會影響作業分層設計的實際效果。因此在實際的作業安排中，教師首先需要避免作業設計的盲目性，對作業進行分層次設計，應當適當地結合生活當中常見的物理知識，增加相關的物理內容，避免作業形式過于單一；其次需要避免作業分層的歧視，很多學生會認為做簡單的作業就代表他們不如別人，因此教師需要根據學生的興趣愛好和理解知識能力的強弱來進行分類，避免學生產生不良心理。同時，教師在進行作業分層設計的時候，由于相關作業缺乏理論知識，導致作業形式單一，知識點簡潔，針對這一問題，可以在難度分層設計的基礎上確定作業分層的目標，根據學生的整體實際情況，選擇有技巧的分層，確保每一位學生都能夠在做作業的過程當中有所學、有所得。

綜上所述，在初中物理教學當中，給學生布置作業不僅僅是為了幫助學生鞏固所學知識，完成學習任務，同時還應該幫助學生形成自我認知，完善自我知識體系，加強對所學知識的靈活運用，提高學生的整體素質，促進教師對物理教學內容和思想的深化，對物理作業進行分層設計，還需要根據學生的實際理解能力和學習水平進行分類，進而有效提高學生的物理學習成績。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint