新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)

高國(guó)燕

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門與生活密切聯(lián)系的科目，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，其最終的歸屬仍是生活，即利用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。但是，從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展情況來看，生活與數(shù)學(xué)教學(xué)脫軌的現(xiàn)象屢見不鮮，教師采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞秸毡拘疲苯訉⒔滩闹幸延械臄?shù)學(xué)結(jié)論呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力，在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活手段；生活內(nèi)容

新課改極力倡導(dǎo)將生活與數(shù)學(xué)相掛鉤，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的手段多種多樣，我一般會(huì)采取以下幾種方式。

一、課堂用語(yǔ)生活化

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著大量的極具邏輯性的內(nèi)容，教師為了確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確和科學(xué)，一般會(huì)用邏輯性比較強(qiáng)的語(yǔ)言來呈現(xiàn)知識(shí)。這對(duì)于以形象思維為主且剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來說是難以理解的，他們常常會(huì)在老師嚴(yán)密的邏輯思維表達(dá)下不知所云，甚至一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候明明可以看懂的內(nèi)容，在老師的講解下卻無法弄明白。由此可以看出，教師的語(yǔ)言表達(dá)在一定程度上決定了學(xué)生能否對(duì)知識(shí)有深刻的理解。既然我們倡導(dǎo)利用生活化的手段來組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師課堂用語(yǔ)作為組織教學(xué)的手段，自然也需要實(shí)現(xiàn)生活化，即教師要利用生活化的通俗易懂且極具趣味性的語(yǔ)言來描述數(shù)學(xué)知識(shí)，以此在降低數(shù)學(xué)抽象性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。我在組織“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)利用朗朗上口的兒歌來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表：“三個(gè)表針在賽跑，秒針個(gè)子高高，腿又長(zhǎng)，跑起來追不上，時(shí)針胖胖，腿又短，跑起來很費(fèi)勁，分鐘不高不胖剛剛好，輕輕松松中間跑。”在如此朗朗上口的兒歌中學(xué)生結(jié)合鐘表實(shí)物自然而然會(huì)弄清楚分針、時(shí)針和秒針的區(qū)別，加深對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)手段生活化

通過小學(xué)生為何對(duì)數(shù)學(xué)難以感興趣這一問題進(jìn)行調(diào)查，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的一大原因是數(shù)學(xué)難學(xué)。造成數(shù)學(xué)難學(xué)的原因除了數(shù)學(xué)本身極具抽象性之外，還在于教師所采取的“灌輸式”無法調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師。在組織教學(xué)的時(shí)候，倘若教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自然可以達(dá)到事半功倍的效果。既然數(shù)學(xué)的抽象性和教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，教師不妨采取有效的手段將抽象的知識(shí)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中創(chuàng)設(shè)情境不失為一種好方法。我們倡導(dǎo)生活化教學(xué)，那么，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候同樣需要使用生活化的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，借助生活情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們自然會(huì)沉浸在情境之中，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。我在組織“除法的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春游這一教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備春游所需要的食物，如此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，然后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)春游的人數(shù)，通過擺一擺、分一分等動(dòng)手操作活動(dòng)來體驗(yàn)除法，在動(dòng)手體驗(yàn)過程中學(xué)生自然而然會(huì)理解和掌握什么是除法這一內(nèi)容，以此為學(xué)生在生活中運(yùn)用除法知識(shí)來解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、作業(yè)布置生活化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師在講完某一知識(shí)點(diǎn)之后或某一課之后，會(huì)直接利用教材或者教參上的課后習(xí)題來布置家庭作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不僅將學(xué)生引入到題海戰(zhàn)術(shù)中，加重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來解決生活問題，只能用來應(yīng)付考試。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。既然我們倡導(dǎo)利用生活化的手段來組織教學(xué)，同樣也要做到家庭作業(yè)生活化。我一般會(huì)采取以下兩種方式來實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)生活化：

一是借助教學(xué)內(nèi)容布置，結(jié)合學(xué)生的生活情景或者將實(shí)際發(fā)生的情景直接拿來當(dāng)做作業(yè)。比如，教學(xué)“平均數(shù)”這一內(nèi)容的時(shí)候正好是我校體驗(yàn)，由此我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集本班的體檢結(jié)果，并要求學(xué)生選擇體重、身高、肺活量等其中一項(xiàng)來計(jì)算平均體檢水平，以此在豐富作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

二是開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)。我們倡導(dǎo)“做中學(xué)”這一教學(xué)理念，在布置作業(yè)的時(shí)候同樣需要將這一理念貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固、應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。我在講完“年、月、日”知識(shí)后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)日歷，如此學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中會(huì)理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，以此為其今后在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要用生活化的手段來豐富課堂教學(xué)，如此借助生活內(nèi)容拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李滿倉(cāng).淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[2]胡慶正.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）.

編輯 孫玲娟endprint