小學(xué)語文課堂有效提問的藝術(shù)

曹玉婷

摘 要：教師在實際的教學(xué)活動過程中，有時為了檢驗學(xué)生是否真正掌握知識，往往會采取向?qū)W生提問的方式，在任何一門學(xué)科中，提問環(huán)節(jié)都非常重要。授課過程中，通過師生之間的一問一答，理清知識脈絡(luò)，形成知識體系，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；高效教學(xué)模式

對于小學(xué)生而言，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩上好一節(jié)課，確實是有一些難度的。小學(xué)生自控能力較差，上課很容易溜號，四十五分鐘的課堂，他們能認(rèn)真聽講的時間很短暫，那么，要把握住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最佳時間段，使學(xué)生在短時間內(nèi)接受和掌握教學(xué)內(nèi)容，我們可以通過最直接的課堂提問方式來實現(xiàn)。

一、怎樣做到課堂中的有效提問

課堂提問作為一種普遍性的教學(xué)手段，其存在必然有一定的不可取代的價值，每位教師在提問時都想通過這種互動模式，起到調(diào)動學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣和思考的作用，但怎樣才能保證所提問題都能發(fā)揮一定的成效呢？這就需要教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐去探索和研究了。教師設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮所提問題的有效性，怎樣的問題才算是有效合理并且能讓學(xué)生從中獲得知識和啟發(fā)的問題呢？這就要求問題的設(shè)置不宜過難，否則使學(xué)生“百思不得其解”，或者壓根不懂問的是什么，也不宜過于簡單隨意，比如問學(xué)生“是不是”“對不對”“好不好”這樣的問題。問題設(shè)置應(yīng)使學(xué)生每回答一個問題就會有一定知識性的收獲，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容做鋪墊。其次，要考慮所提問題的對象。小學(xué)生的心理智能發(fā)展水平上不成熟，思維分析能力不強(qiáng)，但活潑好動，對什么都容易產(chǎn)生興趣，教師要針對學(xué)生的特點和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)置問題，在提問的同時觀察學(xué)生的反應(yīng)，注意學(xué)生對問題的理解程度和對知識的把握情況，把握好提問的時機(jī)，不應(yīng)強(qiáng)加問題，“為了提問而提問”。同一班級的學(xué)生雖然在年齡上相差不大，但智力水平仍然是有高有低的，教師設(shè)計問題時要從全班整體能力水平的角度出發(fā)，適合大多數(shù)學(xué)生，提出有實質(zhì)性意義的問題。最后，提倡科學(xué)的提問方式，問題“求精不求多”，以必要的問題能幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生能力即可。提問過程中，盡量用幽默輕松的語言，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的語境，減輕學(xué)生的緊張感，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中回答問題，學(xué)習(xí)知識。

二、有效提問所發(fā)揮的作用

教師都曾有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷，在講授新知識時，下面的學(xué)生一直在認(rèn)真聽講，但教師不知道學(xué)生是否真的掌握，而通過提問可以了解到學(xué)生的掌握情況，對于不懂的地方，再進(jìn)行細(xì)致講解，提高教學(xué)效率。提問除了能發(fā)揮教學(xué)效果外，也能作為班級管理的手段，尤其是對于一些性格內(nèi)向、對課堂活動積極性不高的學(xué)生來說，教師的提問恰恰也是實現(xiàn)師生互動和學(xué)生展示自己的機(jī)會。其次，有效的課堂提問能夠調(diào)動學(xué)生思維。教師在教學(xué)時提出一些有針對性，能激發(fā)學(xué)生思考，并對接下來的學(xué)習(xí)有啟示和承接作用的問題，學(xué)生容易抓住線索，緊隨課堂腳步，帶動了思維的發(fā)展。第三，精心設(shè)置課堂問題，可以檢驗學(xué)生的聽課效果，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的要點。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋形式有很多，課堂提問是比較快速便捷的方法，教師可以在教學(xué)完某一部分知識后立即提問反饋，也可以在整堂課結(jié)束后或下次上課前，作為總結(jié)式或復(fù)習(xí)式的反饋。例如，在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時，教師可以先向?qū)W生提問草船借箭的歷史背景，營造課堂氛圍；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，并提問草船借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果，通過一個又一個的問題反饋出學(xué)生的聽課狀況；最后提問“怎樣看待周瑜和諸葛亮兩人的人物形象？”有學(xué)生回答“周瑜雖然能文能武，但妒賢嫉能，心胸狹隘，諸葛亮?xí)煅杂^色，又足智多謀”，這反饋出教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

三、課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）啟發(fā)性原則

教師向?qū)W生提問，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是為了把學(xué)生難住，一籌莫展，因此所提的問題要深淺適度，這也是教育學(xué)生的原則，讓學(xué)生有求知的欲望，通過提問充分啟發(fā)思考，獲得解答思路。

（二）針對性原則

開展課堂提問時，問題不宜設(shè)置得過于寬泛，范圍過大，或提問不明確，模棱兩可。教師在設(shè)置問題時應(yīng)始終保持對教學(xué)內(nèi)容的清醒認(rèn)識和把握，對有價值的重點、難點部分設(shè)疑。

（三）主體性原則

教師要“教學(xué)生學(xué)”，體現(xiàn)課堂主體性，組織課堂提問也是一計良策，通過回答問題就能獲得的知識，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)掘，學(xué)生自己探索到的答案，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單純的傳授。

（四）科學(xué)性原則

教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出的問題，一定要與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，不能為了求新求奇或吸引學(xué)生注意，而提出一些與教學(xué)無關(guān)，甚至質(zhì)量不高、低級趣味的問題，這樣不僅教學(xué)效果低下，反而嘩眾取寵。問題的設(shè)置要保證其正確和合理，在學(xué)生所能理解的范圍內(nèi)，注意提問的技巧，使提問更好地助力課堂教學(xué)。

通過明確具體的問題設(shè)置，啟發(fā)鼓勵式的問題疏導(dǎo)，使小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，讓學(xué)生積極思考參與課堂，師生和諧互動交流，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)知識、方法、情感并行的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自由全面地成長。

參考文獻(xiàn)：

馬永書.淺議如何做好小學(xué)語文提問教學(xué)[J].讀書文摘，2016（19）.

編輯 趙飛飛endprint