小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探析

徐偉芳

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的階段，很難長(zhǎng)時(shí)間集中在文本閱讀中。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和愛(ài)好需求，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建豐富有趣的閱讀課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);策略

閱讀，對(duì)于處于啟蒙階段的低年級(jí)小學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義，有效的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生理解字詞的能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)道路都有著無(wú)可取代的作用。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中就要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式，以此為學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量、高水平的閱讀課堂，從而幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、注重朗讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解文本的內(nèi)涵，首先，教師就要注重朗讀的過(guò)程，讓學(xué)生能夠通順地朗讀文本。如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字詞，甚至是連句子都讀不順的話，那么，閱讀能力的提升完全是無(wú)稽之談。而所謂的朗讀，指的就是學(xué)生能夠用普通話將文本正確地朗讀出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生要做到口齒清晰，不讀錯(cuò)字，沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的字等等。但是，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想完成這一點(diǎn)，是有一定難度的。這就需要教師加以指導(dǎo)。因此，為了夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，教師就要從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀

在學(xué)生開(kāi)始朗讀之前，教師要明確閱讀的目標(biāo)和目的，從而讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中思考如何完成閱讀的目標(biāo)。比如，教師可以提出這樣的要求：讀通順每個(gè)字、詞和句子;至少試讀兩次，直到能夠讀順為止。學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)去朗讀，閱讀的效率和效果也會(huì)大大提高。并且，在學(xué)生出現(xiàn)朗讀上的困難時(shí)，教師要及時(shí)加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解生字、詞。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力解決在朗讀中遇到的難題，比如，查字典、詢問(wèn)同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)查詢等等。在這樣的模式下，學(xué)生不僅能夠解決問(wèn)題，還能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力。

2.以合作的模式開(kāi)展對(duì)讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作的模式，往往更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在開(kāi)展閱讀課的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)讀，這樣不僅能夠提高閱讀課堂的效率，還能夠引發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生在完成對(duì)讀之后，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生大膽提出在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便教師進(jìn)行針對(duì)性的講解。并且，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生與學(xué)生之間的距離被拉近，也充分滿足了學(xué)生的情感需求。

3.引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，使學(xué)生能夠通讀全文

這個(gè)過(guò)程，是教師接受學(xué)生的反饋的階段。經(jīng)歷過(guò)試讀和對(duì)讀之后，學(xué)生基本上已經(jīng)解決了全部的問(wèn)題，再次朗讀就是學(xué)生鞏固和深化理解的過(guò)程。同時(shí)，也是學(xué)生和教師共同檢測(cè)學(xué)生朗讀成果的過(guò)程，教師在學(xué)生的朗讀中能夠更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，而學(xué)生也能夠了解到自身的不足之處，為學(xué)生提供了一個(gè)努力的方向。

所以，筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，在課堂的開(kāi)端，首先就會(huì)讓學(xué)生自主試讀。之后，筆者會(huì)選擇幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)，在大家面前讀，并從中總結(jié)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。然后，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，著重講解生僻的字詞。緊接著，筆者會(huì)組織學(xué)生自由結(jié)組，可以是兩個(gè)人一組，也可以是多個(gè)人一組。在小組中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)朗讀時(shí)，其他同學(xué)需要發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以記錄和指導(dǎo)，如果一個(gè)小組都沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題，就需要向筆者匯報(bào)。最后，筆者會(huì)在每個(gè)小組抽出一名學(xué)生，檢查他們?cè)谛〗M內(nèi)的朗讀結(jié)果。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠充分發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，閱讀效果也就會(huì)有大幅度的提升。

二、強(qiáng)化背誦，增強(qiáng)理解

背誦是建立在熟讀的基礎(chǔ)上的，要想讓學(xué)生將必要的部分背誦下來(lái)，就必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，使學(xué)生能夠把握朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏。并且，熟讀是學(xué)生背誦和理解的基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重學(xué)生熟讀和背誦的過(guò)程。

首先，教師要進(jìn)行范讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀之后，能夠?qū)⑽恼伦x通順，但是，對(duì)于重點(diǎn)字詞和句子的理解，還是需要教師的引導(dǎo)，特別是在閱讀節(jié)奏上，而教師的范讀能夠給予學(xué)生恰到好處的引導(dǎo)。而且，低年級(jí)學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)就是擅長(zhǎng)模仿，當(dāng)然，教師也可以利用多媒體等輔助工具進(jìn)行范讀，但是，在選擇的過(guò)程中要保障范讀材料的準(zhǔn)確性。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這一次的閱讀，要求學(xué)生不能夠看拼音，并且，在速度和節(jié)奏上要完全正確。同時(shí)，教師要給予學(xué)生自主閱讀的空間，不限制學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋，匯報(bào)自己的成果。讓學(xué)生談一談自己的收獲和對(duì)文本的理解。學(xué)生熟讀文本的過(guò)程，基本上就能夠掌握需要背誦的部分了，同時(shí)，學(xué)生在一遍又一遍的閱讀中，自然就能夠加深對(duì)于文本的理解。也就是說(shuō)，要想強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生背誦的效率，就必須要重視熟讀的過(guò)程。

三、提出問(wèn)題，整體感知

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的源頭和動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題的閱讀是沒(méi)有意義的。因此，教師在創(chuàng)建閱讀課堂的過(guò)程中，一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，要讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)分析和思考問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)不在于生字詞和句式的把握，而是在思想和情感的感知。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)局限在生僻字的學(xué)習(xí)中，而忽略了中心思想的分析。學(xué)生對(duì)于文章表達(dá)的內(nèi)容似懂非懂，這對(duì)閱讀效果的提高是非常不利的。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。并且，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力也是需要一定的策略的。首先，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的個(gè)性。其次，教師要營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生的思維能夠得到遷移。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)建有效的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生掌握思考、提問(wèn)和學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮。只有在這樣的模式下，學(xué)生才能夠整體感知文章中的情感，閱讀質(zhì)量才能有所提升。

比如：在《小小的船》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)其中九個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“舟”和“門”，并且強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，首先，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了《嫦娥奔月》的神話故事。緊接著，筆者提出了問(wèn)題：我們的好朋友丁丁怎么不見(jiàn)了？他是在月亮上嗎？如果是，你是怎么知道的？學(xué)生要想找到問(wèn)題的答案，就必須仔細(xì)地閱讀文本，并且，要理解每個(gè)句子的含義，才能夠找出正確的答案。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，就完成了自主閱讀分析和探索，同時(shí)，學(xué)生自然就能夠掌握生字詞的意思了。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，學(xué)生在問(wèn)題中不僅能夠強(qiáng)化自身的思維能力，還能增強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)知。

四、拓展閱讀，豐富眼界

筆者所指的拓展閱讀，需要從兩個(gè)方面來(lái)講，一方面是指學(xué)生在課堂上對(duì)于文章的閱讀，另一方面指的就是學(xué)生的課外閱讀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的時(shí)間是非常有限的，但是，需要閱讀的書是無(wú)窮無(wú)盡的，這就需要學(xué)生在課下的時(shí)間也要加強(qiáng)閱讀，只有這樣，學(xué)生才能夠在書本中掌握更多的知識(shí)，學(xué)生的眼界才能夠得以拓展。并且，閱讀的拓展，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，還能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。同時(shí)，教師在學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的時(shí)候，要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。首先，教師要為學(xué)生推薦優(yōu)秀的書目。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要盡量選擇通俗易懂、豐富有趣的文章。比如：《一千零一夜》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《魯濱孫漂流記》等等。而在閱讀技巧的指導(dǎo)上，除了要讓學(xué)生能夠熟讀文本之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠基本復(fù)述出整個(gè)故事，同時(shí)，讓學(xué)生談一談自己讀完之后的感受。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生不會(huì)寫的時(shí)候，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)的方式將自己內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)。在這樣的模式下，學(xué)生的閱讀能力才能不斷地提高。

比如：每個(gè)長(zhǎng)假期，筆者都會(huì)為學(xué)生布置閱讀課外書的作業(yè)，并且要求每個(gè)學(xué)生都寫出自己的讀后感，同時(shí)，在開(kāi)學(xué)之初，筆者會(huì)要求學(xué)生分享和交流自己的讀后感。在這樣的模式下，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)課外讀物的感受，還能夠強(qiáng)化自身交流和溝通的能力。此外，筆者會(huì)定期舉辦閱讀比賽，讓學(xué)生上臺(tái)談一談自己最喜歡的課外書，同時(shí)，向其他人介紹其中的情節(jié)。最后，由所有的學(xué)生評(píng)判說(shuō)得最好的人是誰(shuí)。學(xué)生在閱讀比賽的激勵(lì)下，也會(huì)主動(dòng)去閱讀課外讀物，相應(yīng)的閱讀效果也就會(huì)有所提高。

五、師生互動(dòng)，滿足需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是教學(xué)的主體，本該屬于學(xué)生的閱讀，也成為教師單方面知識(shí)的灌輸。學(xué)生已經(jīng)不是課堂的主人，閱讀效果自然不會(huì)有所提高。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，低年級(jí)的學(xué)生也有了一定的認(rèn)知水平，因此，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂的過(guò)程中，就要轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)，教師要不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在學(xué)生表現(xiàn)出色的時(shí)候，及時(shí)給予鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的情感需求。只有創(chuàng)建平等和諧的閱讀課堂，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。并且，在這樣的模式下，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠拉近師生之間的距離。

比如，在“大還是小”的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都能夠順利地朗讀出全部的文字，并且，對(duì)于筆者提出的問(wèn)題也回答得很快很好。在這種時(shí)候，筆者就會(huì)著重表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生。而其他學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，自然也就會(huì)不斷努力。長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)的效率和效果自然會(huì)有所提高。

總之，教師在創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)，要以學(xué)生的興趣、習(xí)慣和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的閱讀氛圍，從而使學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)到快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦云飛.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2016（33）：63-64.

[2]鮑蘭英.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（4）：168.

編輯 趙飛飛