如何閱讀與鑒賞古詩詞

潘少媚

摘 要：主要以“如何閱讀與鑒賞古詩詞——小學語文古詩詞教學分析”為重點進行闡述，結合當下小學語文古詩詞教學現狀，從學習并掌握詩詞自身含義、創設古詩詞學習情境和將詩詞延伸到生活實踐中三個方面深入分析并探討小學語文古詩詞教學中閱讀與鑒賞詩詞的有效方法，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：閱讀;鑒賞;古詩詞

中國的古詩詞為古代詩人表達內心某種情感的一種方式，我國詩詞具有千年的歷史，其為民族文化的精髓，寄托著對美好生活的向往與憧憬。對于小學語文學科來說，詩詞是其中的一個重要組成部分，小學生閱讀與鑒賞詩詞，既能夠培養文化素養，促進學生身心健康發展，又能夠升華自身情感，體會豐富多彩的文化世界，感受自然的魅力。以下為筆者對有效開展小學語文古詩詞教學的相關分析及建議。

一、學習并掌握詩詞自身含義

學習并掌握詩詞自身含義為閱讀與鑒賞古詩詞的一種方式，首先基于詩人生活背景，了解寫作意圖。古代詩詞為詩人傳遞某種情緒的途徑，在小學語文的詩詞教學中，教師需要先引導學生了解詩人生活背景，從詩人的角度出發體會詩歌的創作情感，同時結合詩詞的語言藝術與寫作手法鑒賞詩詞。教師可以讓學生利用課余時間提前學習詩詞，讓學生理解詩人的寫作背景與寫作意圖，便于課堂中有效學習古代詩詞。其次教師需要引導學生有感情地朗讀詩詞，加強對詩詞的理解。在學生首次接觸到某首詩詞時，在把握詩詞的閱讀感情上不夠精準，所以教師需要給予學生足夠的閱讀時間，引導學生大聲朗讀，直到將故事讀通順、讀熟悉，進而增強學生詩詞的語感，體會詩詞內涵。例如，在教授部編版小學語文二年級上冊《登鸛雀樓》時，教師可以讓學生提前了解唐代詩人王之渙的生活經歷，認識到詩人遭人誣陷，但是具有不屈服、不退縮的精神，使學生帶著一種積極樂觀的心態學習這首古詩，便于教學課堂的順利開展。基于此，樹立學生積極進取的生活態度，為學生今后的成長與發展奠定基礎。

二、創設古詩詞學習情境

第一，學生在朗讀過程中體會古詩詞的情境。詩歌呈現鮮明性與韻律性，并且自身帶有節奏感，朗讀時比較容易。教師可以分層次引導學生閱讀古詩，呈階梯性學習古代詩詞，激發學生學習興趣，使學生走進詩詞的情境中，身臨其境感受文化魅力。第二，通過歌唱，帶領學生感受詩詞的情境。一些詩歌的產生與勞動緊密相連，教師在開展教學活動時，可以將學生分為幾個小組，使學生以分組的形式歌唱詩歌，調動學生鑒賞詩歌的積極性，使其全身心投入到課堂活動中。例如，在教授部編版小學語文三年級上冊《望洞庭》時，教師可以借助多媒體現代信息技術播放這首詩歌，加強學生對詩歌的鑒賞，如果有些學生不喜歡詩歌的這種唱法，可以讓學生充分發表自己的意見，創新學生的思維，培養學生思維轉換能力。在此期間，教師需要給予學生足夠的學習資源，引導學生創新詩詞曲調，如果學生因膽小、怕出錯誤不敢積極發言，教師需要給予支持與鼓勵，樹立學生自信心;對敢于發言的學生，教師需要給予學生肯定與認可，以此激發學生學習詩詞的求知欲和探索欲，培養學生思維能力與綜合能力。

三、將詩詞延伸到生活實踐中

詩詞的閱讀與鑒賞不應該僅依據語文教材，而是應該與生活實踐相結合，將詩詞延伸到生活中的各個方面。這樣不但能夠增加學生詩詞知識的儲備量，提高學生文化素質，又能夠幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，利于學生健康成長。首先，將詩歌延伸至同類教學資源。例如，在教授部編版小學語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》時，教師在帶領學生欣賞詩詞基礎上感受自然的美麗景色，課后可以給學生布置以“雨”為題的寫作短文，要求學生結合對雨的認識與了解，寫出雨后某地的景象，以此抒發學生對雨的喜愛之情。其次，延伸至本首詩中。意思是由某首古詩的前兩句延伸至后幾句，進而凸顯出前兩句詩歌的鋪墊作用。例如，在教授部編版小學語文二年級下冊《詠柳》時，教師在教授學生學習“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這兩句古詩時，引起學生對柳條綠色絲帶的好奇心，進而延伸到“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。由此，通過前兩句的鋪設，承接下文春風的出現，鮮明地表現出詩人對春柳生機勃勃生命力的敬佩之情，也抒發了詩人對自然景物的愛與贊美。

綜上所述，小學古詩詞的閱讀與鑒賞教學活動的開展對小學生語文詩詞學習與掌握具有十分重要的意義與價值，現階段小學語文教師在教授小學生學習古詩詞時，需要以閱讀與鑒賞為出發點，創設學習情境，將古詩詞延伸到學生學習與生活中，以此不斷加強學生詩詞鑒賞能力，進而使學生綜合能力得到全面提升。

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編輯 趙飛飛