網絡信息化下的小學語文教學

張潔

摘 要：科技的創新，促進課程的變革。網絡信息化背景下，只有教師與時俱進，有效地運用信息技術為學生授課，實現教學信息化模式，提升教師授課能力，激發學生學習興趣，進而提升學生對知識的理解能力。為此，以小學語文低年級課程教學為研究對象，分析網絡信息化下對小學語文教學的意義，提出網絡信息化下的小學語文教學策略，旨在提高小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;網絡信息化;策略

一、網絡信息化下對小學語文教學的意義

信息技術的發展與創新，促使教育領域已經進入到教育信息化，在此背景下，推進了教育改革的實施，促進了小學語文教學的革新。網絡資源的巨大是任何傳統資源不可比擬的，教師要與時俱進，轉變教育觀念，以學生興趣為導向，激發學生學習興趣，使學生積極主動參與到教學活動中。同時，網絡信息化，能夠豐富小學語文教材內容，豐富學生知識體系，使學生全面學習知識內容，進而提升學生認知能力。例如：教師可以運用互聯網平臺，為學生構建一個閱讀庫，根據學生興趣、發展需要，將一些童話故事、經典書籍、寓言故事融入其中，使學生能夠運用課余時間，借助家長的輔助，上互聯網平臺閱讀這些文章，不僅能夠豐富知識體系，還能夠拓展學生知識面，進而提升小學語文課堂教學質量。

二、網絡信息化下的小學語文教學策略

（一）轉變教學觀念

新課改理念要求，教師要尊重學生差異性，創新單一教學模式，以學生為教學主體，與時俱進，有效地運用信息技術為學生授課，根據學生興趣為學生開展適合的教學活動，進而使學生全面發展。為此，網絡信息化下，小學語文教師要順應新課改理念要求，轉變教學觀念，了解學生差異，根據學生個性需要，為學生設置教學活動，實現抽象知識與信息技術的相融合，使知識能夠以形象化、生動化形式展現在學生面前，發揮學生主觀能動性，培養學生語文素養，進而提升小學語文課堂教學質量。例如：在學習《烏鴉喝水》一文中，教師要提前整合知識內容，將知識內容與信息技術相融合，制作語文教學課件，在課堂教學中運用多媒體為學生播放，讓學生能夠直觀地理解知識內容。等學生對知識有了大概的理解，教師可以為學生提出相對應的教學問題，發展學生思維能力，讓學生去想象，“如果自己是一只烏鴉，會如何喝到水？”并且將學生分成小組，引導學生與他人一同探討，實現思維的碰撞，這樣不僅使學生掌握了教材知識內容，還能夠拓展學生的知識面，提升學生語文知識運用能力，進而實現了信息技術在小學語文教學中的運用價值。

（二）創設教學情境

情境教學能夠將學生更好地帶進教學氛圍中，使學生跟隨教師的指引去學習、認知、理解、探究、掌握知識，對發展學生語文思維能力、提升學生語文口語能力、培養學生語文素養具有促進意義。因此，在小學語文課堂教學中，教師運用情境教學模式為學生創設寓教于樂的教學氛圍，吸引學生融入教學活動中，而在教育信息化背景下，教師借助信息技術，使教學情境更加逼真，使學生快速地融入其中，進而促進學生全面發展。例如：在學習拼音知識中，教師要提前整合知識內容，根據低年級學生興趣，在課堂教學中運用多媒體為學生創設這樣的教學情境：字母寶寶大聚會，哦、哦、哦誰來了，之后教師舉起一個拼音卡片，讓學生回答，學生對這樣的教學情境較為感興趣，會跟隨教師的指引進行回答問題。以此類推，讓學生對所學的拼音進行掌握，之后以此情境將學生分成小組，讓學生與他人形成合作關系，去練習知識，提升學生對知識的運用能力，進而實現小學語文信息化教學模式。

（三）培養學生自主學習能力

網絡信息化，能夠培養學生自主學習能力，學生具備自主學習能力，對未來發展具有促進意義。以《平平搭積木》一文為例，首先，在課堂教學之前，教師整合語文知識，將生字、語句及課文內容制作成圖文并茂的教學課件，之后運用QQ、微信傳遞給家長或者學生，讓學生在家長的輔助下下載課件，實現自主學習模式，這樣不僅能夠使學生對知識提前理解，還能夠培養學生自主學習能力與信息技術運用能力。其次，在課堂教學中，教師可以開展實踐性活動，根據學生喜好準備積木教學道具，讓學生自行搭積木，等學生完成作品后，對于一些搭建汽車的學生，教師要問學生“汽車準備給誰坐？”對于一些搭建房子的學生，教師問：“這么多房子，準備讓誰住進去啊？”以此問題對學生進行情感教育，加強學生對課文內涵的理解。最后，教師要在課程結束之前，對學生進行綜合的評價，根據學生預習情況、教學表現等，給予學生針對性的評價，讓學生進行教學反思，在反思中對知識有所感悟，進而更好地掌握知識內容。

綜上所述，網絡資源的巨大是任何傳統資源不可比擬的，在網絡信息化下，教師要與時俱進，轉變教育觀念，創新教學模式，以學生興趣為導向，運用互聯網資源為學生授課，激發學生學習興趣，使學生積極主動參與到教學活動中，自主學習與探究知識，進而促進學生全面發展。

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編輯 劉瑞彬