構建情景教學與小學語文教學融合的若干思考

李春暉

摘 要：小學語文教學作為語文教育的奠基環節，教育方式也在不斷地發生變革，現階段構建情景教學與小學語文教學的融合已經成為了小學語文教學過程的重中之重，但目前情景教學與小學教學的融合還存在一些問題，需要用科學的措施有效地化解問題，以便于其更好地服務于語文教學，提高小學生的語文水平，為他們的語文學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;語文教學;情景教學

小學階段的語文教學應該遵從小學生的身心發展特點，采取“寓教學內容于具體的情境之中”的教學方式，讓學生在良好的體驗中學習，鍛煉思維，加深理解，從而更好地學習知識。

一、構建情景教學與小學語文教學相融合的重要性

1.提高學生對學習的積極性

現代情景教學多數借助信息技術的手段構建情景，將課本知識與情景相融合，有效地避免了以往枯燥的講授，讓學生在師生構建的情景中感興趣地學習知識。同時，情景教學讓學生主動參與到語文知識的構建中，讓學生成為學習的主人，突出了學生主體地位，激發了學生的積極性。

2.提高學生的學習效率

創設情景導入課文，通過圖片或視頻再現情景，或者將學生帶入社會，帶入大自然，選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并加以語言的描繪，使情景鮮明地展現在學生眼前。又或者讓學生參與情景扮演，都有助于學生更加深刻地理解教學內容，并加強學生的記憶力，從而提高學生的學習效率。

二、構建小學語文教學與情景教學相融合過程中存在的問題

1.多媒體的過多使用

教師在上課過程中，為了營造恰當的、符合原文的情景，往往會頻繁地使用多媒體，圖片、音頻、視頻等，雖然有時候能提起學生的興趣，吸引他們的注意力。但是過度使用多媒體也容易使學生養成依賴性，喪失自我對于文本的想象與創造，也可能導致學生難以從視頻中脫離，回歸文本教學。

2.情景創設的濫用

情景創設的濫用，具體指的是情景創設時缺乏目的性，只是一味地追求情景創設，盲目追求課堂的趣味性與豐富性，而忽略了小學語文教學的基本標準與內容，忽略了小學生對知識的實際渴求，沒能將教學內容寓于情景之中，反而會適得其反，使課堂變得低效，學生不能很好地掌握學習內容，更有甚者，還會影響課堂的紀律性，浪費寶貴的學習時間。

3.缺乏創造情景教學的環境

情景教育法發揮其優勢必須借助一定的工具，并具備充足的課堂時間。但目前中國語文教育現狀并不樂觀，偏遠地區缺乏相應的多媒體設施，很難開展情景教育，另一方面，由于越來越激烈的教育競爭，學生的課程繁多，負擔加大，小學語文課堂教學時間有限，往往很難有充足的時間開展情景教學。

三、構建小學語文教學與情景教學相融合的有效途徑

1.基礎教育設施的普及

首先，必須加強基礎教育設施的普及，加強對于語文教學的重視，為情景教學和語文教學的融合創造相應的硬件實施，并提供充足的時間以便于充分有效地在語文教學中運用情景教學的方法提高學生的學習積極性，幫助學生更加深刻地理解教學內容。

2.合理利用多媒體、圖片、實物來營造文字所表達出的具體情景

中國古代無論是詩歌還是散文都講究意境，但要具體把握文章中的意境并不容易，王國維先生在《人間詞乙稿序》中提出掌握意境需“物我無間，而道藝為一”，這于大學生而言尚不容易，對于小學生更是難上加難，因此，必須借助多媒體、圖片、事物等來還原文章情景，把“形”造出來，使他們置身于作者所述之情景，以幫助小學生更好地體會文章意蘊，揣摩人物心理，例如，在人教版選本《我不能失信》中，少年宋慶齡未去伯伯家而留在家教朋友疊花籃，在講述時，教師可通過多媒體視頻等還原當時的情景，還原宋慶齡對爸爸媽媽提議的拒絕，以此來更好地體會人物的糾結，更好地領會宋慶齡的人格魅力。

3.以疑設景激發學生求知欲、創造力與想象力

明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”因此在小學語文教學中，必須提出具有探究意義的問題，以激發學生的求知欲與創造力，通過語言營造情景讓學生置身于形象化具體化的情景之中，然后發問，例如在學習人教版選篇《鄧小平爺爺種樹》時，問學生為什么鄧小平爺爺把樹扶植以后才開心地笑了起來？作者為什么要這樣寫？以此激發學生的求知欲，也發揮出他們的創造力和想象力，同時通過大家的踴躍發言，活躍氣氛，激發思想碰撞的火花，共同進步，共同成長。

總之，小學階段作為學生學習習慣和學習方法的養成期，對學生打下堅實的語文基礎意義重大。構建情景教學是寓內容于情景之中，增加了學生的學習興趣和體驗，是小學語文教育的良方，因此必須構建情景教學與小學語文教學的融合。

參考文獻：

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編輯 杜元元