小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式構(gòu)建的策略探究

莊慧

摘 要：全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新課改的基本要求。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新課堂，營建學(xué)生積極參與、主動會學(xué)的互動課堂，將互動課堂與實際教學(xué)相結(jié)合，這樣，激發(fā)學(xué)生興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。主要結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中互動課堂模式構(gòu)建的幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;互動課堂;構(gòu)建策略;有效學(xué)習(xí)

互動課堂與小學(xué)英語有機結(jié)合是新穎的教學(xué)模式，是備受推崇的教學(xué)模式。小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建互動課堂模式，為學(xué)生營建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促學(xué)生積極主動參與，實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。那么，如何構(gòu)建這樣的課堂，促多元互動，是本文要論述的主要課題。筆者認為，互動課堂的構(gòu)建，可以從以下幾個方面著手：

一、以游戲促師生互動

教學(xué)，本身包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的兩個方面。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”也以灌輸為主要形式，課堂上學(xué)生處于被動狀態(tài)。這種教學(xué)模式，早就應(yīng)該被淘汰。新課標倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，倡導(dǎo)師生互動，建立有效的交流，提升教學(xué)效果，也促使學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”之效。

互動課堂模式的構(gòu)建，利于學(xué)生積極參與。互動的方式很多，其中，師生互動是關(guān)鍵，是核心。因此，教師從單一的講解中走出來，從激發(fā)學(xué)生提高參與度的角度，探討師生互動的有效途徑，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促學(xué)生主動探究，更加深入知識的理解和運用。

教師可以利用孩子們喜歡游戲的特點，巧妙開展游戲，讓游戲助力互動課堂的構(gòu)建，推動孩子們動起來。如Guessing game，是教師常用的活躍課堂的方法，這個游戲的融入提高了孩子們的關(guān)注力，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)和參與的主動性。如教學(xué)學(xué)科名詞時，教師借助于單詞卡片，卡片上分別寫有Chinese，Maths，English，Music等，注意呈現(xiàn)每一個卡片，讓學(xué)生大聲讀出卡片上的單詞，然后將卡片翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生猜一猜，正對老師的那張卡片上的單詞是哪個，每一個學(xué)生有三次“猜”的機會，第一次猜對、第二次猜出、第三次猜到的，分別給以不同的獎勵，三次都猜不中的，教師給出答案。這類游戲靈活性較強，可以用在課堂的開始環(huán)節(jié)、單詞的復(fù)習(xí)和新授的鞏固環(huán)節(jié)，游戲的開展，幫助學(xué)生大面積、高頻率地鞏固新學(xué)的知識，從而既促進了師生的互動，也提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

二、以情境促學(xué)生主動參與

英語課堂上，學(xué)生缺乏主動性、積極性，處于被動狀態(tài)，效果不盡如人意的屢見不鮮，教師常常以“學(xué)生死”“課堂沉悶”“啟而不發(fā)”等為自己的課堂下定論。但是，審視自己的課堂，不難發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生“死”，不是課堂不活躍，主要原因是教師的教法出了問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了學(xué)生參與的積極性和主動性。為此，營建學(xué)生參與的氛圍，為孩子們搭建樂學(xué)的情境，是新課改形勢下教師應(yīng)首先探討的問題，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立大教學(xué)觀的理念，用創(chuàng)設(shè)情境的方式，激活學(xué)生的思維、促學(xué)生主動參與，實現(xiàn)互動課堂的構(gòu)建。

如對于故事性強的對話和課文，教師可以讓學(xué)生深入了解教材內(nèi)容的前提下，開展角色扮演的活動。這種情境教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生搭建了展示自我的平臺。如四下Unit 6 Look at me，Story time的教學(xué)時，筆者考慮到該部分的內(nèi)容，句式具有一致性，以Look at my...以及對對方衣著的贊美為主，以Nice＼ how nice＼Great＼...為主，話題圍繞Liutao，Suyang，Suhai等的衣著長短和大小而展開，對于四年級的小學(xué)生而言，開展角色表演活動，難度不大。讓幾個學(xué)生表演出來對話內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能為孩子們搭建自主展示的平臺，孩子們在表演中，活學(xué)活用該部分的語言知識，表演活動的開展，也促進了表演者和“觀眾”的互動，這個活動的開展，讓課堂活起來，知識活起來，學(xué)生動起來。

情境教學(xué)，除表演之外，采用圖片、實物教學(xué)，更是促進學(xué)生積極參與、積極互動的主要策略。如教學(xué)文具類的單詞時，教師隨手拿起一本書，讓學(xué)生快速拼讀出單詞b-o-o-k——book等情境教學(xué)，彌補了中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語，缺乏語境、困乏環(huán)境的遺憾，為學(xué)生構(gòu)建“逼真”“真實”的語言環(huán)境，促孩子們積極主動，從而實現(xiàn)雙贏的效果。

三、融入情感元素促學(xué)生互動

新課改下的小學(xué)英語課堂，不僅是師生間的知識的“授”和“受”的關(guān)系，也是情感的交流和傳遞。因此，教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)中融入情感元素，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，樹立正確的人生觀、價值觀，讓情感教育得到升華，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生互動做鋪墊。

如教學(xué)At Christmas這個單元時，筆者考慮到目前多數(shù)兒童都是留守兒童，爸爸媽媽外出打工，他們思念親人是共性。于是，該部分的教學(xué)中，教師基于這種情況，筆者首先在教學(xué)伊始，簡單介紹西方國家的人們過圣誕節(jié)與中國的春節(jié)極為相似，是全家團聚的節(jié)日，是家人、朋友互送禮物、互相祝福的節(jié)日。然后，話題一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：如果今天咱們也過圣誕節(jié)，你最想念的人是誰？你打算送什么禮物給他們？然后讓孩子們暢所欲言，再啟發(fā)學(xué)生課后制作圣誕賀卡，并寫上深深的祝福、表達出濃濃的思念之情。這樣的教學(xué)，不僅引發(fā)了孩子們對親人的思念，表達了對親人的情感，也促使他們運用所學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)以致用”之效，從而感受知識的魅力，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

互動教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中，促進了師生間和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動獲取知識，積極運用所學(xué)進行交際和運用。新課改下，互動課堂的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，更好地促學(xué)生全面發(fā)展，讓英語課堂更高效。

參考文獻：

[1]張凱.小學(xué)英語互動課堂模式探究[J].校園英語（上旬），2018（8）.

[2]周奎.小學(xué)英語互動課堂模式的實施策略[J].文學(xué)愛好者（教育教學(xué)版），2018（2）.

編輯 謝尾合