差異教學(xué)模式在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

胡麗萍

摘 要：差異教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同來組織和開展的一種教學(xué)形式，差異教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，符合新課標(biāo)的要求。就具體實(shí)例談?wù)劜町惤虒W(xué)模式在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與反思。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);科學(xué)教學(xué);實(shí)踐與反思

差異化教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)生和學(xué)生群體，給他們不同的學(xué)習(xí)資源，使用不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到不同的教學(xué)目的。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的個體差異比較大，認(rèn)知水平、思維方式等也是因人而異，因此科學(xué)老師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該思考采取差異教學(xué)的方式來組織和開展教學(xué)，讓不同的學(xué)生以更加適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以有效幫助學(xué)生更好地找到自己適合的領(lǐng)域，發(fā)掘更好的學(xué)習(xí)方法。新課改提出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗，這也跟差異教育是不謀而合的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，檢驗教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是老師講課內(nèi)容多少，而是學(xué)生真正掌握了多少，因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生的感受才是最重要的。科學(xué)老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思路，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)手段，提高自身教學(xué)技能，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在差異教學(xué)的實(shí)踐中取得了許多驕人的成績，但是也存在一定的問題，在看到差異教學(xué)發(fā)展大好的前提下，也要思考如何不斷改進(jìn)，促進(jìn)差異教學(xué)更好地發(fā)展。那么差異教學(xué)在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中面臨哪些問題以及應(yīng)該如何更好地克服這些問題呢？

一、遇到的問題

1.班級人數(shù)的限制

目前，我國的課堂教學(xué)組織形式都是班級授課制，老師和學(xué)生的關(guān)系是一對多的關(guān)系，這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)活動中，由于老師的時間和精力都是有限的，對班上的同學(xué)難免會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，就是有時候照顧到了一些同學(xué)，但是忽略了其他的同學(xué)，這是差異教學(xué)在科學(xué)課堂的實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

2.部分老師對差異教學(xué)認(rèn)識不夠

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，有很多老師將差異教學(xué)簡單地等同于分層教學(xué)，其實(shí)二者之間是存在一定區(qū)別的。分層教學(xué)主要是從認(rèn)知的角度對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生與學(xué)生之間存在各方面的差異，因此分層教學(xué)難以滿足差異教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異的需要。對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，只從學(xué)習(xí)方面去對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是不合適的，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的個性差異，從各個方面去促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、反思及建議

1.對學(xué)生進(jìn)行有效的差異測查

在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，要想更好地推行差異教學(xué)，應(yīng)該首先對學(xué)生進(jìn)行有效的差異測查，只有老師對學(xué)生有了充分的了解，才能更好地開展差異教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用多種渠道對學(xué)生進(jìn)行差異檢測，比如說調(diào)查問卷、制定或者使用各種相關(guān)量化表、觀察和訪談、和家長做一些溝通、與其他任課老師進(jìn)行交談等，通過這些方式，可以讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個人愛好、性格特征等有一個初步的了解，同時也能夠更好地了解學(xué)生的優(yōu)勢所在，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。在充分了解了每個學(xué)生的各方面特點(diǎn)之后，就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組。比如說，在教學(xué)教科版科學(xué)四下第一單元“電”時，這單元涉及大量電學(xué)實(shí)驗，它需要學(xué)生親自動手實(shí)踐，這樣才能更好地得出結(jié)論。為此，在科學(xué)實(shí)驗開始之前，就可以根據(jù)學(xué)生的動手能力給學(xué)生分配小組。將一些動手能力較強(qiáng)的學(xué)生分布在各個小組內(nèi)，讓他們帶動其他同學(xué)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，以推動全體同學(xué)的共同進(jìn)步。在進(jìn)行小組交流的活動中，則可以根據(jù)學(xué)生的性格特征給學(xué)生分組，讓一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在外向?qū)W生的帶動下主動表達(dá)自我。通過對學(xué)生進(jìn)行差異檢測，可以對學(xué)生的各方面有一個比較全面的了解，這是在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的前提。

2.老師在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，老師每節(jié)課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，而有很多老師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往會在課堂教學(xué)的時候一味地趕進(jìn)度，只關(guān)注自己這節(jié)課講了多少，而忽略了學(xué)生的感受，沒有關(guān)注到學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了多少。在差異教學(xué)的要求下，小學(xué)科學(xué)老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生主體的感受，可以通過提問、做一些小練習(xí)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，這樣老師可以及時了解學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)學(xué)生的反饋情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如說，在教學(xué)教科版五上“光的反射”一課時，可以做個小練習(xí)：出示一道照在鏡子上的光，讓學(xué)生畫一畫反射光。在畫的過程中，老師會發(fā)現(xiàn)有同學(xué)將反射角與入射角畫的不一樣大;有的同學(xué)反射方向沒畫……從中可以發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對光的反射的了解不夠深入，那么老師可能需要再次演示光的反射現(xiàn)象，講解光的反射知識點(diǎn)。對于少數(shù)學(xué)生的需求，老師也應(yīng)該在時間允許的條件下盡量地給學(xué)生講解，讓學(xué)生能夠更好地理解知識點(diǎn)。

3.布置差異化的作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并且?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的有效手段，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，課后作業(yè)的布置也應(yīng)該有所區(qū)別，因此在差異教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。比如說，有的學(xué)生學(xué)有余力，就可以布置一些思考訓(xùn)練類的作業(yè)，更好地開發(fā)他們的思維。而對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，老師可以給他們布置一些基礎(chǔ)鞏固類的作業(yè)，幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識。只有擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能為學(xué)生更加長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，差異教學(xué)是新課改提出的一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)際中仍然存在一定的問題，老師要根據(jù)這些問題，提出一些有力的對策，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅玲.小學(xué)語文差異教學(xué)中存在的問題與對策[J].中外交流，2018（17）：212.

編輯 謝尾合