小學語文“讀寫結合，以讀促寫”的教學策略研究

楊見知

摘 要：小學語文教學對小學生的智力開發有著很大影響，其中培養學生的讀寫興趣，是小學語文教學的關鍵。因此，以部篇版教材為例，分析了小學語文“讀寫結合，以讀促寫”的教學策略，希望對關注此話題的人有所幫助。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

小學語文教學中，“讀”與“寫”處于相輔相成的關系，學生在閱讀過程中掌握語言表達能力，培養語感，從而為“寫”做準備，而寫作可以培養學生的邏輯思路，強化學生的語言表達能力，讀與寫相互促進，不斷提升學生的語文水平。

一、合理運用讀寫教材

部篇版小學語文教材中，對閱讀課文進行了調整，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天去遠足》《大還是小》《項鏈》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等9篇課文。這些文章更加突出了經典性、時代性和文質兼美的特點，合理地運用其中的文章，作為培養學生讀寫的依據資料，對于一年級學生來說，閱讀對于學生來說有一定的難度，這時，教師可以帶領學生進行閱讀，如文章《烏鴉喝水》的閱讀，教師教會學生學習拼音，為學生大聲朗讀一遍文章，之后要求學生根據拼音自行閱讀文章，處在小學階段的學生還不能很好地掌握文章的語法，教師可以鼓勵學生站起來進行分段朗讀，這樣，閱讀的學生鍛煉了語言感悟能力和口語能力，而認真聽其他學生閱讀的學生也增強了對文章的感悟，學生對文章進行了充分的理解，便會產生自己的想法，這時，教師以提問問題的形式，促使學生針對文章內容大膽地表達自己的想法。提問的問題要由淺及深，如烏鴉是怎么喝到水的、烏鴉想過哪些喝水的辦法等問題，讓學生在閱讀過程中便能找到答案，并進行解答，這樣可以提高學生的學習興趣，學生充分利用從文章中獲取的知識，便可以對文章產生深度的理解，如此，學生的寫作思維也得到了鍛煉。

二、培養學生閱讀與表達興趣

小學的閱讀興趣培養是從文字教學開始的，如部篇版小學語文教材中，文章《小小的船》教學中，要求學生學會寫高頻字“月、兒、白、里”。文章《畫》教學中要求學生學會“水、去、來、不”，這些文字簡單易學，教師可以先從培養學生認識文字、理解文字開始，培養學生的閱讀興趣。如在“水”字教學中，教師為學生演示水流的形狀，講述“水”字的歷史演變過程，為學生留下深刻的文字記憶，這樣學生在閱讀過程中，才能對“水”字有充分的理解。一些教師在文字教學中，忽略了學生對文字意義的了解程度，導致一些學生在閱讀過程中，不能很好地理解文章的意思，出現理解偏差等問題，這很有可能引起學生反感閱讀。因此，想要培養學生的閱讀興趣，就要做好文字教學，學生對文字感興趣，才會認真研究閱讀中的文字意義，從而對閱讀更加感興趣。

另外，教師可以與學生討論字詞在文中的用法，教師引導學生表達自己對文字的認識，以及文字在文中表達的意義，學生會對自己能夠掌握的知識產生表達興趣，如此，教師與學生對閱讀中文字的溝通與交流，提高了學生的語文感悟能力，學生對閱讀中的文字感興趣，自然會喜歡閱讀，同時喜歡針對文字的意義進行交流。

三、制訂讀寫目標

小學語文教學的讀寫目標制訂一定要科學、合理。目標不應超過學生和家長的能力范圍，這樣不利于學生的興趣培養，設立的目標要實際可操作，這樣學生可以享受每天完成目標的成就感，從而提升學生的學習信心。

部編版小學語文教材中，教學課文減少，識字量也隨之減少，這將留給學生更多的課堂時間，如教材中語文園地設置的“和大人一起讀”欄目，教師可以為學生和學生家長制訂閱讀目標，如兒歌、故事、童話、童謠等，一些文字學生無法自行閱讀，則需要家長的幫助，如童話閱讀過程中，教師要求家長幫助學生記錄閱讀過程中學生不認識的文字，家長將這些文字記錄下來，方便學生掌握更多的新詞匯。教師也可以為家長和學生規定每天的閱讀范圍和閱讀時長，養成學生長期閱讀的好習慣，在童話閱讀中，教師可以設置以母愛為主題的文章閱讀，并讓學生與家長一起回憶在一起時最開心的事，讓學生先通過口述的形式表達出來，之后讓學生將這個故事以文字的形式進行表達，以此來提升學生的寫作能力。

四、適當鍛煉寫作技巧

小學語文“讀寫結合，以讀促寫”的教學策略，需要教師合理安排學生的閱讀和寫作，并適當鍛煉學生的寫作能力，如讓學生每天堅持寫日記，日記的內容可以是記錄今天發生的事，或者是想對父母、老師、同學表達的感情。鼓勵學生將這些表達用文字的形式展現出來，并要求學生每天堅持寫日記。學生通過多聽、多讀、多看、多寫，會豐富自身的寫作經驗，并具備一定的詞語掌握能力，學生每日的日記寫作，是對寫作水平的不斷提升。

總而言之，小學語文“讀寫結合，以讀促寫”的教學策略，要根據學生的實際情況，合理運用讀寫教材，培養學生讀寫興趣、制訂讀寫目標并適當鍛煉寫作技巧，實現小學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力的培養。

參考文獻：

[1]劉國剛，谷曉婷.以讀促寫，讀寫結合對提高小學語文寫作能力的研究[J].中華辭賦，2018（7）：63.

[2]周學先.“讀寫結合，以讀促寫”課堂教學模式初探[J].學周刊，2018（15）：135-136.

編輯 溫雪蓮