基于混合模式下的計算機基礎課程教學改革

劉晶

摘要：計算機基礎課是目前高校公共基礎課的重要組成部分，也是學生掌握計算機基礎知識的入門課。但是當前的高校計算機基礎課教學普遍存在學生水平不一、學習能力欠缺和教學內容及方法陳舊等問題，針對這些問題如何破解，就成為當前高校計算機基礎課教學面臨的突出問題。而“混合式教學”作為一種“線上+線下”相結合的新興教學模式，不但可以極大地調動學生的學習積極性，而且可以實現教師與學生的“雙主”教學效果。該文就對基于混合模式下的計算機基礎課程教學相關問題進行了研究和探討，希望可以通過一些研究，能夠有效解決當前計算基礎課教學面臨的困境。

關鍵詞：混合式教學;計算機基礎課;教學改革;必要性

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0178-02

可以說，在目前，“互聯網+”和大數據等技術已經滲透到了每個行業，信息化時代的高速發展要求高校要對各專業的大學生進行計算機應用能力的培養。甚至從某個角度來講，大學生計算機應用能力的高低直接影響到了他們的日后的就業質量。計算機基礎課程就是為了培養學生應用Word、Excel、PPT等常用辦公軟件的能力而設置的課程。計算機基礎課程已經受到了眾多高校的高度重視。但是，目前的高校計算機基礎課程教學還存在很多問題，比如教學模式比較陳舊單一，教學的氛圍和教學方法枯燥無味，已經無法滿足高校大學生的實際需要。而“混合式教學”作為一種“線上+線下”相結合的新興教學模式，能有效克服傳統教學和純粹的網絡教學兩種教學模式的弊端，不但可以極大地調動學生的學習積極性，而且可以實現教師與學生的“雙主”教學效果，從而大大提高計算機基礎課程教學的有效性和實際教學效果。

1計算機基礎課程教學現狀分析

1）班級學生多，并且學生的計算機水平因地區差異明顯，導致教學效果不理想。一方面，計算機作為公共基礎課，基本都是不同專業和不同班級的學生合班上課，一堂課多的時候學生達到超過百人;另外一方面，來自不同地區的學生的計算機能力水平存在很大差異。相對來說，經濟發達地區或者家庭條件較好的同學早期就接觸計算機比較多，他們接受計算機基礎知識及應用計算機的能力都比接觸計算機少的同學要強很多。這樣就在具體教學實踐中，如果教師只是采用統一的教學內容和教學模式必然會出現基礎較差學生會有厭倦學習的情況。如果單純地實施差異化教學，教學效果和教學時間確無法保證。

2）教學模式和教學內容陳舊。計算機基礎課教學中，很多高校目前還是采用的“教師主動講，學生被動聽”的傳統教學方式進行授課。這種“滿堂灌”的教學方式以教師為中心，學生只是被動接受，師生之間缺少互動，對學生的個性化學習要求視而不見。就是在上機的實踐課中，很多學生也只對教師的操作進行簡單的模仿，沒有創新性。另外，當前的高校計算機基礎課教學內容非常陳舊，根本就無法同計算機信息技術的迅猛發展進行密切結合，學生在學校學到的知識無法應用到日后自己的工作實踐中來，這必然會導致學生厭學情緒的產生。

2 基于混合模式下的計算機基礎課程教學改革的必要性分析

1）“混合式教學”的內涵闡釋。關于“混合式教學”的內涵問題，國內外學者都有研究和闡述，并且也都有自己的定義和理解。但是通常來講，眾多學者公認的“混合式教學”模式內涵是 “混合式教學”是一種“線上+線下”教學方式的混合，是“互聯網+教育”改革大背景下高校教學理念、教學資源、教學目標等元素的混合。

2）基于混合模式下的計算機基礎課程教學改革的必要性分析。首先，基于混合模式下的計算機基礎課程教學改革有助于改進傳統的教學模式?！敖處熤鲃又v，學生被動聽”的教學方式始終以教師為主，教師是主體，整個過程中學生只是被動看著老師板書，被動做筆記。這種被動的學習氛圍和方式已經無法調動學生的學習積極性，很容易讓學生產生厭學情緒。而“混合式教學”就不同了，這種教學模式下的計算機基礎課程能有效將以“教”為主的傳統課堂教學與以“學”為主的網絡教學進行密切結合，這對于改善計算機基礎課教學氛圍，對于加強師生之間的良好互動，對于增強學生學習的主動性和積極性都有著重要意義。其次，基于混合模式下的計算機基礎課程教學改革有助于提升高校計算機基礎課專業教師的教學能力。按照傳統的教學模式，教師幾乎就是擔任了“照本宣科”的作用，沒有發揮出應有的作用。而“混合式教學”模式則不同，這種模式下的教師不但是教學過程中的主導者，而且也是教學過程的組織者，同時又是計算機基礎網絡課程教學的開發者。在這種要求下，計算機基礎課教師就必須要有更高一級的綜合素質，不僅僅是需要教師有計算機專業的基礎知識，而且還需要教師對網絡通信等方面的知識比較了解，并且還需要教師能夠熟練運用計算機軟件來設計教學課件、開發網絡課程。這就要求教計算機基礎師主動學習，主動充實自己的知識儲備，主動開發計算機有關教學資源，只有這樣，才能有效發揮出計算機基礎課教師在“混合式教學”下應該發揮出的主導者和組織者的作用，才能適應社會發展要求，培養出高素質和高技術的綜合人才。最后，基于混合模式下的計算機基礎課程教學改革有助于實施分層教學、貫徹因材施教的教學理念，從而滿足不同層次學生的學習需要。雖然說，我國很多的高中已經開設了信息技術課，但是因為地域差異的問題，來自不同地區的學生的計算機知識存在很大的差異。這種巨大差異的存在給高校計算機基礎課教學的安排帶來了很大的挑戰。如果在這種大的環境下，仍然是采用傳統陳舊的“班級集體教學”的模式根本無法解決不同層次學生的學習需求，因為過于簡單的知識或者稍微增加難度的教學都會使部分學生產生厭學情緒或者逃避學習的心理。為了解決這個矛盾，“混合式教學”模式就應運而生，這種教學模式能最大程度實施分層教學，貫徹因材施教的教學理念，能將網絡教學應用到教學實踐中，學生能夠根據自己的知識水平來選擇學習的內容，從而不但能提升有計算機基礎的學生的學習能力，而且還可以基礎不好的學生也有一定的提高，充分滿足不同層次的學生的學習需求。

3 基于混合模式下的計算機基礎課程教學改革路徑

1）積極運用“混合式教學”進行計算機基礎課程教學內容的導入?！盎旌鲜浇虒W”是一種新興的“線上+線下”教學模式，這種模式要求教師通過線上教學來了解和掌握學生學習過程中存在的問題，以便在以后的線下教學過程中突出教學重點。要想在教學過程中，突出教學的重點，收到事半功倍的教學效果，教師必須要高度重視課堂教學的導入這一重要的環節，因為教學內容的導入這一環節關系到整個教學質量的高低，關系到教學目標的實現與否。教師在了解了學生的學習需求之后，可以事先將學習內容上傳到網絡上讓學生學習，如此一來就可以為以后的課堂網絡教學和教學評價等環節奠定一個良好的基礎。

2）綜合利用“混合式教學”模式在學校網絡學習平臺上進行網絡課程建設。傳統的計算機基礎課堂教學內容都是比較固定的，教學進度也相對統一，這對于差異性比較明顯的學生群體的授課來講顯然是不適應的。“混合式教學”模式可以將不同的教學內容和教學元素進行融合，然后分類提供給不同層次學生進行學習。基于此，高校應該將傳統就算計基礎課教學模式進行改進，大力推進和建設學校計算機基礎課學習網絡平臺。這樣，不但可以給學生提供較好的學習環境，而且也方便不同層次的學生進行學習選擇。授課教師，在網絡平臺上可以根據自己的授課安排和內容來設計自己的課程，比如上傳課程PPT，上傳課程視頻，布置課堂預習和復習內容及編輯上傳各類考核試題等。對于學生來講，不同層次的學生可以根據自己學習的需要選擇適合自己的課程進行學習和日常實踐練習?？梢哉f在“混合式教學”模式下，可以實現將課內教學內容部分轉換到課外的授課效果，學生可以在課外自助學習，從而可以大大調動學生學習的積極性和主動性，收到良好的教學效果。

3）努力將“混合式教學”融入計算機基礎課程教學的全過程。計算機基礎課程的網絡教學過程可以劃分為三個層面：首先就是教師對計算機教學課程的網絡教學內容進行精心設計。在教學活動之前，教師應該結合教學的目標和教學理念，對相關教學資源進行收集，設計教學課件或者將有關學習內容制作成微視頻，以供學生在網絡教學平臺上進行學習;計算機基礎課程的網絡教學過程的第二個層面就是學生的課前預習。任課教師設計好教學內容之后，上傳到網絡平臺，學生可以根據教師的學習課件進行學習，學習過程中學生可以根據自身的知識儲備和學習能力選擇適合自己的單元進行網絡預習。網絡預習過程中還可以通過網絡平臺的互動功能進行師生之間的探討和互動，從而有效解決學生學習過程的疑難問題和明晰教師教學過程中的重點突出內容;計算機基礎課程的網絡教學過程的第三個層面是教學過程結束后的網絡復習。根據心理學的研究，人的記憶是波動的，對于學習的新知識需要通過科學的復習才可以掌握牢固。但傳統的計算機基礎課教學模式對課后的復習重視不夠，學生遺忘現象非常嚴重。而“混合式教學”模式下的網絡復習，不但可以對學習內容進行鞏固，而且還可以幫助學生提高記憶能力。通過對學習內容進行復習和鞏固，有助于學生長時記憶的

4）充分利用“混合式教學”模式優化教學方式和考核方式。傳統的計算機基礎課程教學的考核方式比較陳舊，只是注重學生的考試成績，評價標準單一。這種評價方式可以說是“以考代評”的方式，此種方式雖然注重了學生的學習結果，但是對于學生學習的過程并沒有進行適當的考核。這種考核方式下，學生一般是平時不學習，只是在考試之前進行突擊，對內容死記硬背，目的是通過考核就萬事大吉，整個學習過程并沒有深入思考，沒有真正掌握需要掌握的學習內容，這顯然是不太科學的考核方式。“混合式教學”模式下的計算機基礎課教學方式的變化要求必須有適應的考核方式進行匹配。這就要求必須構建起更為多元化的考核方式，比如可以將線上學習情況和課堂表現情況及平時完成作業情況等都納入考核結果中來，比如可以將平時學習過程占到總分值的40%，最終期末考核成績比重占到60%。再比如對學生的學習情況進行評價時，可以采取教師評價、學生評價和學習小組評價進行結合的方式，從而從多個角度和多個層面對學生的學習過程進行科學的評價，這樣不但可以使教師能夠更好地掌握學生學習的情況，而且也可以使學生也更好地了解自己學習的程度，從而做到因材施教，做到師生之間的教學相長。

4結論

“混合式教學”模式是可以結合傳統課堂教學和網絡課程教學的優勢的一種新型的教學模式。在這種教學模式下，審視目前的高校計算機基礎課堂教學和學生學習的情況，可以總結出以下兩點，值得進一步研究探索：首先， 計算機基礎課教師是實施“混合式教學”模式教學改革的重要實施者，如果能有針對性的采取措施對教師進行相關內容的培訓，將會對“混合式教學”模式的順利推進起到至關重要的作用;其次，從“混合式教學”模式實施情況來看，學校的網絡基礎設施和相關教學軟件的成熟程度直接影響到了此種教學模式的教學效果，各高校管理者一定要重視對計算機網絡基礎設施的投入，以保障“混合式教學”模式成功實施的技術要求。

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