淺談小學生語文學習興趣的激發

施群益

摘 要?學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。激發起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。

關鍵詞?語文教學;學習興趣;教學效率

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0130-01

一、激發求知欲，培養學生興趣

求知欲是一種認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。小學生一般都有強烈的好奇心和求知欲望，他們都非常希望學到很多知識。我們語文教師要充分挖掘課堂教學潛力，加大知識信息量，充分滿足學生的需求，則會激發學生學習語文的興趣。例如：教學《趵突泉》一課時，我在教學課文內容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創作生涯、文學成就，讓學生產生由衷的敬佩之情。同時把大泉晶瑩活潑，不知疲倦;小泉多姿多彩，有如珍珠搖曳凸現出來，知識點具體而鮮明，制造了懸念，激發了求知興趣，教學效果很好。

二、巧設提問，激發學習興趣

在小學語文教學中巧設提問關鍵是能否激發學生的學習興趣和把握學生的學習心理及促使學生達到最佳的學習境界上，做到真正激起學生的學習興趣，點燃心靈的火花。教師要找準問題的突破口處提問，如教學《草船借箭》的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便于學生思考。

三、創設情境，激發學習興趣

“創設情境”是指教師在教學初始，根據學生的心理特點、認識規律及根據課文的特點，從直觀、形象入手，為學生創設出和諧美好的學習情境，誘發學生的學習動機、求知欲望，引導學生自能探究課文的知識。在教學活動中，學生只有在學習興趣被充分調動的情況下，對課文才會產生想了解、想去讀、想學習的念頭。因此，教師在此環節應以情激趣，通過設計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導入方法，引導學生入情入境。運用多媒體手段，可以打破傳統教學方法的時空限制，把無法感知的世界，在課堂上活生生地展現在學生的面前，能使學生學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化。具有形象生動，感染力強的特征，能充分刺激學生的各種器官，調動學生的注意力，始終保持一種強烈的吸引力，使濃厚的興趣充滿整個課堂。

四、開展競賽，激發學習興趣

小學生朝氣蓬勃，求知欲強烈，好勝心強。基于這種特點，我在所教班級設立了語文擂臺，由學生設計了獨具特色的板報張貼于墻壁之上，學生還效仿《青蘋果樂園》的風格，取名為“小荷才露尖尖角”，充分體現了自我的個性，于謙虛中見鋒芒。在板報中設立了演講、作文、周記、古詩等活動欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文定期進行評比，評選出表現優秀的學生，每次各項各設若干名優秀，逐步累積，累計到期末時評選出獲得優秀數目最多的學生，適當給予鼓勵。在這項活動中，同學們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分后進生也不甘示弱，他們充分發揮自己的特長，作文寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談談，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。學生們有一種在語文知識的長河中邀游、其樂無窮的感覺。通過這些活動，學生對語文的學習興趣變得非常濃厚。

五、巧用激勵評價，激發學習興趣

首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信。隨之要給予具體的、有效的指導或幫助。一旦發現學生取得教師所期待的進步，教師要及時地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進步作好心理準備。其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。再次，應充分運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。

實踐證明，來自學習結果的種種反饋信息，可以促進學習興趣的形成。教師做好對學生的學習評價，就能激發學生的內在學習興趣。學生在通過艱苦的學習勞動之后，總想早一點知道其學習結果如何，還特別希望得到教師的評價。因此，教師可利用課堂提問，當場給予小評;作業送來后，及時予以批改;考試后，對試卷盡快地做出分析。同時，還要利用墻報，作業展覽等形式對學生的學習作公開評價。評價學生的學習，要注意不能只評成績高低，要特別注意學習態度。評價還要注意學生的年齡特征與個性特點，采用不同的評價方法。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”所以，只有激發學生們學習的興趣，方能促進學生變被動為主動，使“讓我學”變為“我要學”，增強學習語文的信心，萌發創新意識，搞好教學，提高語文教學質量。