巧用思維導圖，優化作文教學

黃容姬

摘 要：作文寫作一直被教師認為是小學語文教學中最薄弱的幾個環節之一，許多學生都害怕寫作文，在進行寫作時經常出現一些小錯誤，從而影響自身的作文質量。為了提升學生的作文能力，讓學生寫出優秀的作文，教師一直在探索提高作文教學質量的方法，思維導圖能夠幫助學生梳理寫作的思路，明確寫作的主題，合理地安排作文的結構，大幅提升學生的寫作水平，因此，教師可以探索思維導圖在小學作文教學中的運用方法。

關鍵詞：思維導圖 小學高年級 寫作水平

作文教學在小學語文教學中一直占據著重要的比重，是培養學生語言表達能力、提升學生對語文知識的運用能力的主要途徑，隨著學生步入高年級階段，對學生寫作能力的要求也相應地變高了，要求學生能夠靈活地運用寫作方法，寫作要緊緊地圍繞主題，寫出優秀的作文，然而許多學生在寫作過程中都無法明確主題，經常在寫作時出現跑題的現象，影響學生的學習質量。教導學生在寫作時梳理作文的結構，明確作文的主題勢在必行。[1]

一、思維導圖在小學高年級作文教學中運用的意義

1.引導學生明確寫作主題

“千言萬語不及一張圖。”思維導圖又名心智導圖，是隨著時代的發展而出現的一種思維工具，能夠以豐富的圖文將不同級別的主題用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，運用思維導圖開展小學高年級作文教學能夠幫助學生梳理作文的結構，明確寫作的主題，使得學生能夠條理清晰地進行作文寫作，促進學生寫作水平的提升。

2.幫助學生尋找素材

思維導圖能夠以一個主題為延伸，延伸出多種可能，呈放射狀分布，在小學語文作文教學中，教師可以運用思維導圖引導學生從作文的主題進行延伸，讓學生將可以運用的素材添加到思維導圖中，使學生能夠將所想的內容羅列出來，讓學生更容易尋找到合適的作文素材進行寫作，從而提高學生的寫作水平。[2]

3.培養學生創新意識

在傳統的小學作文教學中，許多學生在進行作文寫作時腦海中都有一套自己總結的或者是借鑒優秀作文的寫作模板，根據自身的寫作模板進行作文的寫作，這樣局限了學生的思維，許多學生只能寫以前寫過的內容，使得作文沒有新意，作文水平得不到提高。運用思維導圖開展作文教學能夠讓學生展開想象，打開學生的寫作思路，讓學生創新自己的寫作內容，培養學生的創新意識。[3]

二、基于思維導圖的小學高年級作文能力提升路徑

1.梳理寫作思路，明確寫作主題

在傳統的小學作文教學中，教師注重學生寫作方法的學習，主張通過不斷地練習來提升學生作文寫作的水平，卻忽略了教導學生作文寫作的思路，使得學生每次在進行作文寫作時都苦于思索如何下筆，提起作文就感到畏懼，在寫作時常常感到無字可寫，嚴重影響學生寫作水平的提升。思維導圖能夠將作文的主題進行延伸，使學生根據作文主題進行延伸思考，理清自身的寫作思路，胸有成竹地進行作文的寫作。因此，在小學作文教學中，教師要注意通過思維導圖引導學生梳理自身的寫作思路，讓學生在下筆前在腦海中形成清晰的脈絡，消除學生對于寫作的畏懼心理。例如，在以“秋天”為主題的作文寫作中，教師就可以運用思維導圖引導學生發散思維展開想象，通過“秋天”聯系學生的實際生活，引導學生想象有關秋天的情景，引申出秋天的景色，再由秋天的景色引申出秋天微涼的天氣，進一步引出在秋天的天氣下人們的穿著等，讓學生明確“秋天”這個主題，圍繞秋天進行寫作思路的梳理，在腦海中形成一個具有各級主題的思維導圖。

2.開展教學活動，激發學生興趣

興趣對于學生來說是不可或缺的，能夠極大地推動學生學習知識的腳步，在小學作文教學中，若是學生對作文的寫作充滿興趣，就會積極地參與寫作，學習寫作方法，在寫作的過程中找到樂趣，使自身的寫作水平逐漸提升，若是學生缺乏對作文寫作的興趣，就會不愿主動學習寫作方法，消極地進行作文的寫作，使得學生的寫作水平難以得到提高。思維導圖能夠將作文的主題延伸出來，分化為不同的分標題，給予學生更多的選擇，調動學生對于寫作的積極性，根據分標題開展教學活動更是能夠極大地激發學生的興趣。因此，在小學語文作文教學中，教師要注意運用思維導圖開展教學活動，激發學生對寫作的興趣。例如，在以“手機的自白”為主題的作文寫作中，教師可以先用思維導圖將“手機”這個主題分化為“家長”“教師”“手機運營商”“學生自身”等四個角色，將學生隨機分到這四個角色中，分為四個小組，每個小組都要按照自己的角色闡述手機的利害，站在自己角色的角度進行想象，這樣的教學模式能夠極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生積極踴躍地參與到教學活動之中，同時教師也要引導學生在闡述自己觀點的同時記錄其他同學的觀點，從不同的角度去認識手機，為作文寫作打下基礎，從而促進學生寫作水平的提高。

3.繪制思維導圖，培養發散思維

在小學作文教學中，思維導圖能夠幫助學生梳理寫作的思路，使學生寫出優秀的作文，而教導學生繪制思維導圖能夠培養學生的發散思維，讓學生在繪制思維導圖的過程中發揮自己的想象力，進行自主學習，根據作文的主題去自主延伸，充分鍛煉發散思維，規劃出作文的結構，掌握作文的脈絡，從而成功地完成作文。因此，教師要注意教導學生繪制思維導圖，讓學生自行繪制思維導圖。在以“我最敬佩的人”為主題進行作文寫作時，先讓學生想最敬佩的人是誰？然后引導學生思索：這個人做了什么事讓你感到敬佩？這件事是怎樣發生的？你的感悟？讓學生把一堆元素以關鍵詞的形式排布在導圖上，最終完成思維導圖的繪制。

結語

思維導圖對小學作文教學起著積極的影響，能夠極大地激發學生的寫作熱情，調動學生的寫作積極性，使得學生積極主動地進行作文寫作。在小學作文教學中，教師要學會運用思維導圖開展小學作文教學，引導學生學會梳理自身的寫作思路，在日常生活中積累寫作的素材，促進學生寫作水平的提升。

參考文獻

[1]尹艷新《思維導圖在小學語文作文教學中的應用研究綜述》《課程教育研究：學法教法研究》2017年第1期.

[2]袁小芳《思維導圖在小學語文作文教學中的應用探討》《作文成功之路：教育前沿》2017年第3期.

[3]崔麗紅《思維導圖在小學語文作文教學的應用探索》《兒童大世界：教學研究》2017年第9期.