淺談高中化學教學中合作學習教學方式的運用

陽江

摘 要：合作學習是新課程改革中的一個重要組成部分，在高中教學過程中發揮著重要的作用，并且得到了社會的廣泛認可，已經成為現代課堂教學中的一個主要環節。本文基于新課程改革的背景下，對高中化學教學中的合作學習實踐進行分析，從而有針對性的提出一些合作學習的高效應用策略。

關鍵詞：化學教學 合作學習 教學方式

對高中生來說，化學學習極為重要?；瘜W既有概念公式的理解、記憶，又有多種元素關系的邏輯推理，體現了人的反映能力以及抽象能力。在化學教學中運用合作學習的教學方式已經成為現代課堂教學中的一個主要環節。但是，很多教師其實并沒有充分理解合作學習的實際意義，單純的認為小組討論就是合作學習，并沒有發揮出合作學習的真正價值。那么如何提高教師教學化學的效率，使學生在合作學習的過程中掌握化學知識和基本應用技能，就是本文的內容。[1]

一、合作學習教學方式的內涵

合作學習是一種互助性學習，指學生與學生在完成教師布置共同任務的過程中明確分工，從而達到相互學習、相互促進、共同進步的目的。合作學習的方式除了小組討論式學習之外，還有問題式學習、表演式學習、論文式學習、學科式學習等多種學習方式。

合作學習的目標結構理論是多伊奇于一九四九年提出來的。它指的是，在一個團體中所有成員有著共同的目標，所有人都要為之付出努力，只有每一個成員都完成了自己的任務致使目標完成，才會獲得成功。在這樣的條件下，團體中的每一個成員都會一種既對自己有益也對其他人有好處的方式進行活動，團體內部形成積極的相互促進的關系。合作學習的認知發展理論由皮亞杰提出。它以認知為出發點，重視合作學習對完成共同目標的結果的影響。研究結果表明，即使是都對某種概念無一絲了解的兩名兒童也會在相互的討論中達到一致從而獲取這個概念。在這兩種理論中，我們可以發現合作學習是一種極具優越性的教學方法。[2]

教師進行合作學習的教學過程中，不僅可以培養學生的合作意識，促進學生提高互動交往能力;也能夠培養學生的創新能力，促進學生養成與人競爭的意識;還能夠培養學生的平等意識，增強學生的承受能力。合作學習使得學生變被動為主動的學習，有利于學生掌握所學知識，也有利于提升教師的教學效率。因此，在教學中應用合作學習對培養學生綜合素質有著重要作用。

二、現階段化學教學中應用合作學習方式存在的問題

1.形在神不在

現階段的化學教學中，雖然已經應用了合作學習的教學方式，但是卻存在過于重視方式而忽略了教學內容的情況。當學校要求教師使用合作學習的方式進行教學時，多數教師只是敷衍了事，象征性地要求學生自己分組討論問題。課堂氛圍看似很活躍，但是由于討論時間較短，討論過程中學生并沒有掌握多少知識，導致合作學習流于表面，形在而神不在。

2.忽略學生主體性

大部分化學教師在進行化學教學時，將完成教學目標作為根本任務，忽略了學生的課堂主體性。學生只是一味地接受知識，沒有與教師進行互動交流。例如，當教師在進行化學實驗時，全程自己動手操作，而不是在旁引導學生進行實驗。實驗結束，只有個別學生能看到實驗結果，其他學生對知識的理解局限于書本。也有的教師會向全班學生展示實驗結果，但也只是展示，不問學生為什么。

3.小組內部溝通不足

大多數教師認為，要求學生以小組的形式進行討論交流就是合作學習。因此，在進行授課時，教師往往會按照座位對學生進行分組，而不是依據學生的具體學習情況來分。由于學生接受知識的能力大不相同，對相同問題的理解能力有差異，小組內部成員之間溝通不足，導致小組學習討論成為學習較好的學生的主場，而學習不佳的學生只能在旁圍觀，不能參與到討論當中。

三、化學教學中高效應用合作學習方式的策略

1.改善教學方式，做到內容與形式相契合

教師應當改善教學方式，做到內容與形式相契合。當某些知識不適合進行合作學習時，教師可以使用傳統教學方法直接授課，有利于縮短教學時間;當某些知識適合進行合作學習時，教師按照實際教學情況要求學生討論交流。例如：在講授氧化還原反應時，教師可將常見的氧化劑、還原劑直接寫出來，和書寫氧化還原反應方程式的步驟一起編成口訣要求學生背誦記憶。再如：在教授鈉與水反應時，給學生相應的實驗儀器讓學生分組實驗，然后要求學生記錄實驗過程中鈉的狀態并討論總結鈉與水反應的現象。[3]

2.強學生主體性，充分掌控課堂

教師應當注重學生的課堂主體性，并且在以學生為主的同時充分掌控課堂。教師可以采取多種方式增強學生的課堂參與度，如創設教學情境、營造學習氛圍、理論結合實際等，為學生創造一個積極的合作學習環境。合作學習，不只是學生之間的相互學習、相互促進，也是教師與學生之間的互動交流。例如，在教授乙烯的相關知識時，創設一個問題情境：“大家知道耳機為什么會纏繞在一起嗎？”，將學生引入到學習當中。然后要求學生對此進行討論。討論過程中，教師也應當把握討論的度。將課堂主體權交給學生，又不完全交給學生。對學生的交流進行引導，讓學生始終處于課堂的學習環境中。

3.合理組織小組，完善評價方式

教師應當保持小組組織的合理性，并在合作完成后給予及時評價。教師在分配小組成員時，要根據學生的綜合素質以及學習特點進行合理分配，確保小組內部各個層次的學生都有。將學習能力稍強的學生與學習能力弱的學生分配在一組，并要求能力強的學生從旁輔助，按責任進行分工，以達到共同進步的目的。再者，教師要對學生的學習結果給予及時評價，正確的予以鼓勵，錯誤的予以指正，以維持學生的學習積極性。

結語

合作學習教學方式在高中化學教學中有著重要作用。但是，現階段在教學過程中應用合作學習教學方式還存在著一些問題，如教師太過注重形式、教學過程中忽略學生的主體性、小組內部學生交流較少等。筆者就自己多年的化學教學經驗，結合教學實際，提出以下幾點關于高效應用合作學習的策略以供參考：（1）改善教學方式，做到內容與形式相結合;（2）增強學生的課堂主體性，并且充分掌控課堂;（3）合理地組織小組進行合作學習，并完善評價方式。

參考文獻

[1]陳迪.淺談高中化學教學中合作學習教學方式的運用[J].知識經濟，2013（07）：154.

[2]蒙浩然.高中化學學習過程中合作學習的運用[J].現代交際，2015（09）：210.

[3]段宗艷.淺談高中化學的有效性教學策略[J].知識經濟，2015（22）：161+163.