滲透生存教育在初中生物教學中的實踐探索

全峰

摘 要：我國教育體制改革以來，政府在現代教育基礎上較為重視學生面對外界時的心理素質，為此在初中生物教學中滲透生存教育工作，這在較大程度上是社會發展需求，也是未來教育的發展趨勢。此外，在生物教學中滲透生存教育主要應尊重自然生存法則，能夠使學生在未來的生活中更好的適應社會發展，本文首先分析了生物教學中生存教育原則，并著重分析了生存教育在初中生物教學中的實踐分析，為學生提升生存能力提供幾點建議，僅供參考。

關鍵詞：生存教育 初中 生物教學

引言

生物學與萬物生命有較大的關系，因此在生物教學中需要根據生物知識培養學生面對一些不良環境的生存與自救意識，這在較大程度上能夠提升學生的生存與自救能力，以此提高學生面對外界惡劣環境的能力。

一、生物教學中的生存教育原則

1.以學生為主體原則

在初中生存教育過程中，學生是教育的主體，所以教師應當將“以教定學”的教育理念轉變為“以學生為主體”的教育理念[1]。此外，教師在生物教學中需要對教學中的各個環節進行深入分析，并在此基礎上需要通過有效的方法提高學生對生存教育興趣，同時提升其認知度，教師還需要根據學生的學習狀態與教學效果進行教學進度的有效把控。此外，教師還需要引導學生進行學習效果的檢查，教學外教師需要與學生進行親切溝通，了解學生內心世界，與學生做生活上的朋友。除此之外，教師在進行教學評價過程中，應采用一種包容與鼓勵的心態與學生進行交流，讓學生感覺到在教學中的重要性。

2.理論與生活相結合原則

生物教學過程中的生存教育素材主要來自于生活中，其中生存教育的主要目的是讓學生通過教學理論知識的學習，將其應用到生活中去，利用所學知識解決生活中的一些問題，能夠有效提高學生未來生活質量。此外，生物學的教學內容與生活有較大的緊密性，能夠為生存教育的有效滲透奠定良好基礎，在此基礎上教學內容應最大程度上與生活聯系在一起，能夠在較大程度上解決生活中的一些問題，以此提升初中學生的生活中生存能力。

3.堅持求真原則

生物教學中滲透生存教育過程中需要遵循求真原則，并在此基礎上應以馬斯洛需求層次理論進行教學，如果無法進行有效滿足會在較大程度上危害生命，這也是生存教育的真理所在[2]。所以，教師在進行生存教育的過程中，需要保證生存教育素材的準確性，并在此基礎上還需要及時對一些錯誤的教學內容進行有效的糾正，對于存在一些教學問題需要對學生進行詳細的講解，同時對學生的學習效果進行收集與反饋，由此可以看出，在生存教育中的各個環節中，必須要遵循求真原則。

二、生存教育在生物教學中的實踐分析

1.根據生物學知識提升學生辨別方向的能力

（1）通過植物判斷方向

一些植物屬于一種喜歡植物，在一些情況下地衣類植物所指的方向一般情況下是南方，主要是因南方有較為充足的日照時間，并且在較大程度上能夠為地衣的生長提供較適宜的環境。此外，如果是苔蘚類植物，對應的方向一般情況下是北方，主要是因苔蘚類植物的環境一般情況下較為陰濕。

（2）通過植物生長代謝判斷方向

較多植物在生長過程中，外形的表現在較大程度上與方向有關，主要是與新陳代謝有較大關系，陽光長期照射的環境中光合作用相對較為充足，適合高大、茂盛的樹生長，并且在此基礎上南面比北面生長旺盛[3]。此外，一些植物的果實在陽光照射中會變紅，變紅一面為南方，還可以通過數樁年輪進行方向的辨別。

2.根據生物學尋找水源

（1）根據植物生理獲取水分

教師在進行新陳代謝的教學過程中，教師應對學生詳細講解植物的生理過程，植物吸收的水分只有一小部分進行了光合作用，這是植物生理反應的一個過程，其余部分進行了蒸騰，可通過蒸騰作用進行水分的獲取，可以使用不透水的袋子套在植物枝條上進行水分的收集，收集到的水分可直接飲用，從而人體新陳代謝。

（2）獲取生物體內水分

一般情況下，細胞在鮮重時水分含量一般保持在一半以上，完全可以通過此部分水分補充人體水分。如果是在沙漠中，仙人掌中有大量的水分，需要把仙人掌用刀子割開會獲得濃度較高的水分。植物的幼嫩組織中有較大的水分，可以通過有效的方法獲取滿足人體水分。

3.提升學生尋找食物能力

（1）利用植物獲取食物

在所有的植物中，較多植物可以直接食用，比如野菜、儲藏根以及植物果實等，由于季節不同，植物不同部位在較大程度上都可以食用，比如春天植物的花、葉均可以食用，榆樹錢在較大程度上可以進行直接食用[4]。夏秋季節，較多植物的果實均可以直接食用，以此補充人體所需營養;冬天，植物的地下儲藏根、莖均可以食用，但是有些根莖內含有毒素，這就需要有效分清是否含有毒素，特別是真菌類食物。

（2）以動物為食物

在教學中教師還應教學生一些捕食動物的技巧，以便直接捕獲動物再通過一定的處理食用，可以使用一定的工具獵殺動物或者捕魚，以此滿足人類的需求。此外，一些動物有儲藏食物的習性，可以通過此種方式有效獲得食物，比如田鼠、松鼠等。

結語

綜上所述，在生物教學中滲透生存教育，不但能夠提高學生對一些意外事情的急救能力，而且在較大程度上可提升學生面對不良環境的生存能力。此外，在教學中教師還需要教會學生面對一些意外時的急救方法，比如創傷包扎、骨折處理等，還應進行正確的演示讓學生明白正確的處理方式，若遇到一些意外情況，應當在保證體力的情況下，盡量減少必要活動，等待救援，并在采用有效的方法進行自我保護。

參考文獻

[1]田玉川.生命教育在初中生物教學中的實踐[J].科普童話，2017（4）.

[2]楊黎賓.初中生物教學中環保意識教育的認識與實踐[J].考試周刊，2016（72）：154-154.

[3]李平.科學方法教育在初中生物學教學中的實踐探索[J].新課程（中學），2016（3）.

[4]邱榮梁.科學方法教育在初中生物學教學中的實踐探索[J].教育，2016（12）：205-205.