淺析微課助力數學課堂有效釋疑方法

韓春霞

摘 要：課堂作為學生學習的主要陣地，學生在課堂中的融入程度直接影響課堂效率和質量。隨著教育的改革，數學課堂教學也在數學知識的基礎上逐漸轉向于數學核心教育，更注重數學思維和創新能力的培養，所以微課的應用將轉變數學課堂教學模式，激發學生的數學興趣。本文旨在研究微課教學現狀，提高課堂效率。

關鍵詞：微課教學 數學課堂 有效釋疑

引言

微課也稱為“微課堂”，是以視頻的形式將數學章節濃縮，突出重點，使學生提高學習興趣，在微課的學習、掌握和復習中，掌握知識，突破難點。方法的應用最終目的都是為了提高數學課堂的教學質量，數學課堂主要是思維的交流和碰撞，具有很強的邏輯思維性，所以本文淺析了微課在數學課堂釋疑中的應用方法。[1]

一、微課在數學課堂中的應用現狀

在網絡時代，許多快事物應運而生，例如微信、微博和微電影等。快節奏下的生活，微事物帶給人們更高效的生活，并且在忙碌的工作中感受到生活的樂趣。為了適應教育的改革，微課的出現是必然。微課適應了當前培養學生數學思維、促使學生全面發展的教育目標，通過觀看和學習微課，使學生自主學習能力得到提高。雖然微課帶來的教育成果，被大多數人認可，但微課的實際應用范圍還是不大。微課具有教學時間短、碎片化、容量小的弊端，基于微課本身的特點，多數學校在教育上還是選擇采用保守傳統的教育模式，學校老師和學生作為教學的主體，他們對微課的了解在調查問卷中我們得出，大多學生不排斥這種教育方式，并且在課下學習困難時，愿意用微課來主動解決問題。這表明學生對于學習方式，具有好奇心和主動性，這對于老師微課教學是一個好的現象。其次在微課教學中，老師的制作水平參差不齊，導致學生在使用微課學習時，效果時好時壞。最后，微課在數學問題的釋疑中，教師很難及時翻找、檢索到微課中的重點，大多都是憑借資歷應變回答問題，所以利用微課直接釋疑是有難度的。[2]

二、微課助力數學課堂有效釋疑的具體方法

在數學教學中，教學過程一般包括了教學設計、教學導入和評價反饋等情節，對于數學課堂來說，微課能否釋疑，能否提高學習效率，這都需要微課的制作和對知識體系的了解，才能在短小的時間里，解決重點難點。

1.完善微課教育體系，提高老師專業水準

面對當今微課教育體系松散，沒有統一的教學流程的特點來看，我們需要健全微課教育體系，例如微課制作、微課設計和微課標準等。老師作為微課制作的主體，制作中不能松散化，因為高要求和嚴格的體系使微課的質量得到保障。通過微課制作培訓，老師可以明確的抓住要點，結合實際，提高微課制作水平。其次在微課的教學應用中，應該加大微課的利用率，解決微課使用碎片化的問題，使微課貫穿整個數學教學，才能使學生構建完好的知識體系。最后，在教學設計中，教師應針對班級學生的數學的情況，規劃數學教學中的重點和難點，以此來制作微課視頻。在課余時間，利用與微課對應的練習冊來鞏固知識，以此來完善微課教育體系。

2.利用微課鍛煉學生數學思維

微課在數學教學中的利用效率低主要是由于微課的質量和融入程度低。由于學生的學習狀態、學習能力等不同，就算是一個班級也存在不同個性的學生，而微課最大的優勢之一就是自主選擇性，學生可以根據自身的學習水準和自身需要，來自我選擇適應的微課視頻。微課在數學課堂中的應用主要是學生的課前預習、課后提高、知識復習等方面，學習能力較差的學生可以在課后反復觀看視頻，對不懂的地方暫停，做筆記幫助理解。另一方面，學習能力強的學生在課堂上就可以掌握和應用所學，所以著重點放在難點的檢索和突破上。有針對性的微課視頻，利用其便利、精細和短小的特點，使學生在自主學習中，用數學思維看待問題、解決問題，通過不斷地思考和演算，不斷地提高學生的數學解題思路和數學能力。

3.運用多種教學方法，精化微課內容

微課在制作過程中，會遇到時間不夠，需要講的內容太多等情況，所以大多數教師在微課制作中，要么加快語速，不融入任何教學方法;要么延長微課時間，將內容和重點反復深化。前者忽視了微課的趣味性，這種方式的教學使教學手段又回到傳統教學中，即單一的“灌輸型”的教學，后者忽視了微課的精短性，學生沒有興趣花費長時間來重復知識，使學生失去學習數學的興趣，得不到較大的提高空間，微課的存在意義顯得薄弱，教學效率自然得不到提高。教學方法的多元化能夠提升微課的趣味性，達到寓教于樂的效果，例如在人教版數學教材中，對于幾何的講解，教師可以通過趣味性的導入，動手畫圖、折紙等方式使幾何概念深入人心，提高視頻的趣味性。或者 通過情境設置的方法，有效的設置問題，逐步消除學生問題，達到微課的有效釋疑目標。最后，內容的不斷精簡和優化是微課的核心，對于課堂中所講述的內容，教師可以濃縮出重點提高教學質量。[3]

4.增加微課應用效率，引導學生自主發現型學習

受到應試教育的影響，學生在數學課堂中呈現出不回應、不表態的現狀，而學校和教師也將學生成績和考試作為主要學習標準，所以教師在教學中都是以一位成年人的角度去思考和解決問題的，忽視了學生作為課堂主體應有的活力。長期的被動學習使學生難以自我學習和探索數學知識，感悟數學魅力，所以提高微課的應用效率，使學生在自主學習中探索和研究，逐步領略到數學的奧妙，這對于學生的社會發展和長期發展都具有實用價值。短期的微課應用不能促使學生構建完整的數學框架，還會影響學生的學習狀態，所以依靠長期的微課應用，雖然成效小，但這在大環境下能使學生的數學思維得到正比的發展。任何提高都不能一蹴而就，需要逐步深化了解，例如在講解到《多邊形》時，通過認識三角形、平行四邊形、梯形，到了解其特性，最后引導學生計算面積，通過微課逐步引導學生自我學習，促使學生穩步發展。

結語

總而言之，新課程的改革促使了新的教學方法的優化，微課在數學課堂中的應用范圍擴大，應用質量也得到提高。我們作為教育工作者，不斷研究和探討微課在數學課堂中的應用，就是為了提高數學教學質量，促使我國教育事業穩健發展。

參考文獻

[1]曾梅蓉.如何在小學數學課堂有效融入微課[J].數學學習與研究，2018（08）：51.

[2]李云.淺析微課助力數學課堂有效釋疑的方法[J].學周刊，2018（09）：139-140.

[3]楊茜.微課背景下的小學數學課堂有效教學[J].科普童話，2016（38）：18.