探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中如何給孩子插上想象的翅膀

孫照欽

摘 要：空間想象力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐要重點培養(yǎng)的能力之一，但是我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和計算能力，使得小學(xué)生的觀察分析能力和抽象思維能力得不到提升。主要闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以期能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;想象力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的主要目的是將小學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨立思考且富有豐富想象力的創(chuàng)新者，較高的想象力能夠拓展小學(xué)生的思維空間，提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，通過實施教學(xué)手段促使學(xué)生將外部知識與內(nèi)部思維完美結(jié)合，同時提高其數(shù)學(xué)思維和實踐能力。

一、營造趣味性和開放性的教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)生的好奇心比較強，加上對外界認(rèn)知較少，所以小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳時期，良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動能夠有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生的想象力。但是當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)試教育和填鴨式教育將學(xué)生的思維固定在某一點，限制了學(xué)生的想象力，對其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也極為不利。為了提高學(xué)生的想象力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，營造具有趣味性和開放性的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)階段，能夠培養(yǎng)小學(xué)生想象力的最直接方法就是引導(dǎo)小學(xué)生自行制作學(xué)習(xí)用具，通過動手實踐和實物演示，實現(xiàn)手腦并用。例如，教師在教導(dǎo)一年級小學(xué)生“認(rèn)識圖形”時，就可以先把幾個小學(xué)生分為一組，然后將彩色硬紙板和學(xué)生小剪刀分發(fā)給學(xué)生小組，要求小學(xué)生通過團(tuán)結(jié)合作把彩色紙板剪裁成“七巧板”，在學(xué)生制作“七巧板”的過程中，教師可以一邊與學(xué)生互動，一邊向?qū)W生講解有關(guān)“認(rèn)識圖形”的知識，由于“七巧板”是由多種不同圖形組成，且不同圖形之間能夠進(jìn)行不同拼組，對培養(yǎng)低學(xué)段小學(xué)生想象力具有極好的激活作用。

二、利用指導(dǎo)繪圖提升空間想象表象

想象力是小學(xué)生在探索和體驗圖形與空間的過程中逐漸培養(yǎng)出來的，正確運用圖形是小學(xué)生提高想象力的基礎(chǔ)，所以小學(xué)教師要加強小學(xué)生對圖形的認(rèn)知和理解，利用指導(dǎo)繪圖方式提升學(xué)生的空間想象表象。由于想象力并不是實物留在腦海中的具體景象，而是為了反映“某種特征”所形成的抽象化、概括化的“圖形”，小學(xué)生只有通過繪圖才能將腦海中的抽象的“圖”具象化[1]。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過開展具有較強觀察性和實際操作性的探索性教學(xué)活動，指導(dǎo)小學(xué)生提高自身的繪圖能力，并加強與學(xué)生之間的交流和溝通，給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，令其切實提升想象表象和繪圖能力。

例如，教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的運動”時，就可以針對低學(xué)段與高學(xué)段學(xué)生的不同點采用不同的教學(xué)方式。對于低學(xué)段的小學(xué)生，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生在白紙上繪制正方形、長方形或者圓形這一類較為常見的平面圖形，然后要求小學(xué)生將圖形剪裁下來，對圖形進(jìn)行折疊，從而得出新的圖形，擴(kuò)展學(xué)生對于圖形的認(rèn)識。對于高學(xué)段的小學(xué)生，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生制作正方體、長方體或圓柱、圓錐這一類的立體圖形，并要求學(xué)生通過認(rèn)識真實立方體，將其平面投影圖形在紙上繪制出來，或?qū)⑵浣M裝成其他立體圖形，從而提高各年齡段小學(xué)生的想象力。

三、通過知識轉(zhuǎn)化提升想象思維能力

據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域某教授研究發(fā)現(xiàn)，估算所涉及的腦科學(xué)基礎(chǔ)有利于學(xué)生對想象的把握，通過知識轉(zhuǎn)化能夠使小學(xué)生將“數(shù)量”與“圖形”相結(jié)合，對學(xué)生理解“數(shù)量”和發(fā)揮想象具有一定的促進(jìn)作用。例如，小學(xué)教師在教導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識”時，就可以利用大豆或者木棍等常見實物充當(dāng)教學(xué)用具，要求學(xué)生隨意抓一把豆子或木棍，讓小學(xué)生估計手中豆子和木棍的“數(shù)量”，先得出一個模糊的數(shù)值，然后再對其進(jìn)行驗證，從而達(dá)到提升小學(xué)生想象思維能力的目的。再如，關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)則圖形的課程實踐，教師可以先將正方形和長方形作為出發(fā)點，在學(xué)生正確認(rèn)識這兩種圖形之后，要求其親自動手將其分割成若干等邊三角形、等腰三角形、直角三角形，再利用這些三角形拼組出梯形、平行四邊形，如此一來不僅能夠為小學(xué)生滲透“面積守恒”“邊相等”這些知識點，還為學(xué)生日后學(xué)習(xí)“圖形對稱”“圖形旋轉(zhuǎn)”以及推導(dǎo)公式奠定了基礎(chǔ)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有自己的理解，在一定程度上提升了學(xué)生的想象思維能力[2]。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐是數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)，想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重提高小學(xué)生的想象力。所以數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)實踐中應(yīng)該為學(xué)生營造有趣的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察、猜測、實驗、交流等教學(xué)實踐活動，拓展學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春梅.試論現(xiàn)代教育形勢下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐[J].中國校外教育，2018（11）：142.

[2]柳艷麗.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)實踐研究[J].中國校外教育，2017（S1）：91.

編輯 郭小琴