小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)漫談

楊奉環(huán)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，部分教師都是先給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成寫(xiě)作，然后再將學(xué)生的作文進(jìn)行批閱并在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作失去興趣，致使教學(xué)效率下降。針對(duì)以上現(xiàn)狀，立足于小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)探究的過(guò)程，希望探究出一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段作文;教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、寫(xiě)作基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作培養(yǎng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的寫(xiě)作能力進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，教師在教學(xué)之前要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的寫(xiě)作能力，之后再幫助學(xué)生尋找到最佳的寫(xiě)作方式，提升他們的寫(xiě)作能力。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多樣化教學(xué)

由于以往的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性地采用“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是指教師在課堂上口述一些語(yǔ)文寫(xiě)作的技巧，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)講，大部分教師只是將寫(xiě)作的方法和技巧寫(xiě)成板書(shū)，然后讓學(xué)生進(jìn)行筆記抄寫(xiě)。基于此，對(duì)于寫(xiě)作時(shí)間不長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多寫(xiě)作方法都不明白，記憶也比較模糊，致使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法正常消化，導(dǎo)致教學(xué)效率明顯下降的狀況。為了避免這樣的情況發(fā)生，一方面教師要做的事情是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。在此過(guò)程中，教師要通過(guò)多樣化的文化和方法教授學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)生活的關(guān)注力度，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)觀(guān)積極的個(gè)性。另一方面教師要讓學(xué)生將自己生活中的事物運(yùn)用到寫(xiě)作中，做到學(xué)以致用。例如在《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，將文中的小女孩作為對(duì)象來(lái)寫(xiě)一篇文章。這樣學(xué)生就會(huì)提高對(duì)課本的關(guān)注度，在寫(xiě)作時(shí)也能夠認(rèn)真完成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，還能夠使學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，有效地提高作文的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)課外閱讀，積累寫(xiě)作素材

大量的閱讀可以積累寫(xiě)作知識(shí)和素材，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，使閱讀成為他們的一種內(nèi)在需求。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師在進(jìn)行書(shū)籍推薦的同時(shí)，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們通過(guò)對(duì)組員閱讀興趣、基礎(chǔ)、能力等的調(diào)查，共同確定本小組將要閱讀的書(shū)籍。在此環(huán)節(jié)，教師既可以和全班學(xué)生同讀一本書(shū)，也可以讓學(xué)生以小組為單位同讀一本書(shū)。在閱讀完成后，可舉辦一個(gè)閱讀沙龍，共同交流閱讀心得。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可讓他們記錄下自己的閱讀心得，并制作成相應(yīng)的卡片，為自己閱讀的書(shū)籍寫(xiě)推薦，推薦獲贊數(shù)最多的小組，將會(huì)成為獲勝小組，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師還可對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。如教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)《明月幾時(shí)有》《祖國(guó)你好》《三字經(jīng)》等歌曲，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生以小組為單位在羅列了本組要學(xué)習(xí)演唱的古詩(shī)詞歌曲之外，教師還要引導(dǎo)他們對(duì)歌曲的填詞者進(jìn)行深入探究，了解作者的生平以及代表作，這樣不僅把課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，也增加了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，為其寫(xiě)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在易發(fā)散學(xué)生思維處訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非十個(gè)例子。”既然是例子，就要提取值得學(xué)習(xí)的地方，用于范文指導(dǎo)，或范文改寫(xiě)，抑或心得體會(huì)等等。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)多了，在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸取了其他的新鮮詞匯，不斷豐富自身的語(yǔ)言，自然提高了語(yǔ)文寫(xiě)作水平。如在《小苗和大樹(shù)的對(duì)話(huà)》教學(xué)時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力，我讓學(xué)生根據(jù)課文的意思編寫(xiě)故事，如：（1）“小苗以后還會(huì)再來(lái)采訪(fǎng)大樹(shù)嗎？”（2）“大樹(shù)還會(huì)讓小苗采訪(fǎng)嗎？”這樣的提問(wèn)就收到了理解升華的效果。又如《我的童年》教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以自己的童年為題寫(xiě)一篇文章。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，還提高了他們的寫(xiě)作能力。

言而總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要結(jié)合單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練，還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生在課堂作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。與此同時(shí)，教師還要在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中不斷提升自身的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭競(jìng)宇.小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及提高策略[J].教育科學(xué)（引文版），2018，2（1）：120.

[2]楊靜甫.小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作教學(xué)初探[J].教育科學(xué)（全文版），2016，3（13）：233.

編輯 郭小琴