淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用

崔振安

【摘要】近年來，國家加大了素質教育力度。高中歷史作為培養學生歷史文化素養的主要學科，在新課改的要求下，做好其教學改革工作，在教學過程中融入思維導圖，是歷史教學的重要任務?；诖?，文章主要對思維導圖進行了分析，并對其在高中歷史教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】高中歷史教學；思維導圖；應用

一、引言

現如今，在素質教育的影響下，教育界逐漸引進了一些新的教學模式，如翻轉課堂教學法、思維導圖法、導學案例分析等。這些新課堂教學模式的出現給我國教育體制的改革發展帶來了機遇。思維導圖法是利用多媒體技術進行教學的方法，其在歷史教學中，能夠很好地將知識點進行串聯，使學生能夠連貫地運用自己的知識，對歷史教學水平的提升有著促進意義。

二、思維導圖概述

（一）思維導圖的定義

思維導圖又稱心智導圖，其本質是一種革命性的思維工具。思維導圖利用多媒體技術，融入圖文，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。由此可見，思維導圖是一種思維形象化的方法，不僅能夠充分發揮人腦機能，幫助人們在邏輯與想象之間建立平衡發展，而且能夠開發人腦潛能，使人類思維具有強大的功能。

（二）思維導圖法在歷史教學中的應用意義

高中歷史教學在高中教育階段起著非常重要的作用，它不僅教授學生歷史知識，而且對于培養學生歷史素養有著重要的作用。思維導圖法在高中歷史教學中的應用意義，可以從以下幾個方面進行理解。

第一，從學校角度來看，思維導圖法在歷史教學中，有效推動了素質教育的實施，幫助學校更好地開展教育，提高學校的社會聲譽。

第二，從教師角度來講，思維導圖法在歷史教學中，能夠簡化歷史教學任務。教師通過利用多媒體技術可以形象地展示歷史教學內容，激發學生的學習興趣，提升教師的教學效果。

第三，從學生角度分析，思維導圖作為一種新的教學方法，其能夠讓枯燥的歷史理論課堂變得更加活躍，有助于營造積極的學習氛圍，提高學生的自主學習能力，進而提升學生的學習效果。

三、思維導圖法在高中歷史教學中的應用研究

（一）思維導圖法的應用原則

在高中歷史教學過程中，教師應該依據歷史教學任務及內容，適當地選擇思維導圖的應用程度。具體來說，思維導圖法在高中歷史教學中的應用需要遵循以下基本原則。

第一，必須堅持教學的主體性原則。在歷史教學過程中，思維導圖法的應用都需要以學生為主體，讓學生在充分了解歷史知識內容的基礎上發揮自己的想象力與創造力，找到歷史知識與社會現象之間的聯系，然后將其形象化記憶在腦中。

第二，嚴格遵守主題性原則。在歷史教學過程中，思維導圖的制作需要嚴格遵循主題性原則，即一個主題、一個中心，然后從中心向四周散發，猶如人腦的運作。

第三，注重邏輯性原則。學生制作思維導圖時要遵循邏輯性。邏輯性包括時序性、空間性，任何歷史學習的思維導圖都要有時間先后順序和空間框架。歷史教學中運用思維導圖也要有較強的邏輯性，以更好地培養學生的邏輯能力。

（二）思維導圖在歷史預習中的應用

無論是歷史教學還是其他理學類學科教學任務的開展，督促學生做好預習工作，能夠幫助學生理解教學內容，準確把握教學的重難點，從而提高其課堂學習效率。在歷史預習過程中運用思維導圖法，能夠及時發現自己預習中存在的不足，然后在課堂學習中有針對性地進行查漏補缺，更好地完善自身的歷史思維導圖結構，為后期歷史復習工作的開展打下基礎。

（三）思維導圖法在歷史教學中的應用

高中歷史主要是對我國古代歷史與近代歷史進行簡單的介紹，使學生能夠充分認識到我國古代及近代歷史的發展特點，幫助其更好地理解我國政治制度的構建。通過對高中歷史教材目錄的解析可以發現，教材編者在編著教材時就是利用思維導圖的方式，將每一個知識點、每一個單元及章節的知識搭建出歷史結構，幫助學生更好地理解歷史的學習歷程及重點。如在《古代中國的科學技術與文化》教學中，教師可以鼓勵學生運用思維導圖的方式刻畫出歷史的教學任務，然后教師依次對其教學內容（如偉大的四大發明、書法藝術等）進行介紹，將歷史課堂教學結構化，以四大發明、書法藝術為基礎細分子目錄，將具體的發明結果鑲嵌其中。

（四）思維導圖教學法在高中歷史復習中的應用

在進行歷史課復習時，教師可以要求學生根據所學內容來畫思維導圖，培養學生自主學習、自主復習的能力。首先，學生可以不看教材，根據以前課堂所學的內容來回憶，根據回憶、印象初步構建思維導圖。然后對比教材，修改自己的思維導圖，比如《近代中國的思想解放潮流》一課，學生在畫圖的過程中可以對所學內容進行分類，先是從“師夷長技”到維新變法，然后是新文化運動與馬克思主義的傳播，學生可以盡情回想這一課所學的每個分支，最后對照教材找出其中的差別進行修改。這種方法有助于提高學生的記憶力，便于幫助學生記憶一些煩瑣的知識點，將知識條理化。

（五）思維導圖在歷史解題過程中的應用

在歷史解題過程中，思維導圖的應用能夠使學生充分了解歷史題意，然后依據自己復習時構建的思維導圖了解該歷史題所考查的知識點及解題需要注意的問題。學生在解題時，能夠運用思維導圖的方法來降低解題的難度，運用不同的解題思路與方法寫出最為理想的答案，以此來保證歷史解題的準確性與新穎性。

四、提高高中歷史思維導圖應用效果的方法

通過分析思維導圖法在高中歷史教學中的應用可以發現，要想保證思維導圖法在歷史教學中的應用效果，教師在教學過程中應注重以下幾個問題。

（一）增強思維導圖繪制的科學性

就歷史學科的特點而言，其科學性體現在兩個方面：一是思維導圖必須符合歷史教學內容的內在邏輯聯系，包括歷史的邏輯聯系、教材內容的邏輯聯系以及認識的邏輯聯系；二是思維導圖必須符合學生的認知規律。因此，教師在繪制思維導圖時應注意以下幾個方面。endprint

首先，要考慮歷史知識本身的邏輯聯系，即歷史的發展進程、原因、經過、結果等，以及歷史的縱向聯系和橫向聯系，這是歷史教學科學性的基本要求。其中，確定歷史知識的時間先后順序和空間框架是重點，其為思維導圖的主線。

其次，教材內容的邏輯要求教師在教學過程中將教學內容組織、整理成適合自己教學的邏輯順序，也就是說繪制思維導圖要符合自己的教學邏輯，對教材內容要有所取舍，甚至有可能需要打破教材原有的章節甚至一本書的知識體系，根據核心主題的需要，選取相關的教材內容進行分析、歸納、綜合，組成教學內容的層次和重點，即思維導圖的層級與重點。

再次，認識的邏輯，即思維導圖要符合學生認識歷史的邏輯，使學生能跟進教學進度，逐步繪圖，實現對知識的理解。

（二）注重思維導圖與其他教學方法的配合使用

在歷史課堂上單純使用思維導圖教學法是不可行的，教師應靈活運用不同的教學方法，將各種方法相互配合使用，在實現整體效果的基礎上體現每種教學方法的長處，才能取得最佳的教學效果。

首先，歷史教學涉及的范圍是十分廣博的，教學內容也是豐富多彩的，要想向學生清楚地展現這些多樣化的教學內容，教師可利用圖片教學法、多媒體投影法、情境再現法等，激發學生的情感態度價值觀。有了情感上的共鳴，再輔以思維導圖展示這幾個知識點，學生對這一部分內容的學習就能理解得更透徹。

其次，思維導圖與其他教學方法配合使用，相輔相成，才能達到更好的教學效果。將思維導圖與問題探究法有機結合，兩者配合使用，可以先提出問題，以問題為核心，探究問題的解決方法，再用思維導圖鞏固新知。例如在講授《蒸汽的力量》一課時，向學生提問題，并要求他們用思維導圖法畫出自己的思考過程，促使學生由工業革命聯想到英國的資本主義興起，再聯想到興起的條件，最后用思維導圖一層一層地展示這一思維發散的過程。學生完善思維導圖的過程其實就是解決問題的過程，將知識進行消化吸收的過程?？梢?，用問題可以激發學生的求知欲，集中學生的注意力，用導圖展示思維過程，培養學生分析問題、解決問題的能力，而問題的解決不僅印在學生的腦海里，還存在于導圖中，以便課后復習鞏固。

（三）依據實際情況合理選擇思維導圖法

由于思維導圖法可以應用于課前預習、課中學習、課后復習等過程，但其在實際教學中的應用，應從每一堂課的教學實際出發，做到具體問題具體分析，采用不同的思維導圖策略解決不同的歷史問題。例如解析歷史概念時，應該利用思維導圖對概念的內涵進行深入剖析；建構知識框架時，應該利用思維導圖將零散的知識點根據內容線索進行邏輯連接，由線再逐層展開鋪成面，最后形成完整的專題知識體系。一般在建構知識體系時，如果學生對其中的某一個知識點產生疑問，可以此為新的關鍵詞，根據重要的知識線索，構成知識體系的一條支線，再圍繞這條支線補充相關的概念和連接詞，形成系統的知識體系。值得一提的是，思維導圖非常適用于高中歷史復習課，尤其對學生理清歷史線索、建立歷史專題知識框架、把握高考重難點、總結歸納歷史階段特征等很有幫助。

【參考文獻】

[1]劉紹立.淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用[J].中華少年，2017（26）：63-64.

[2]黃秀花.思維導圖在高中歷史教學中的運用[J].文理導航（上旬），2016（11）：65.endprint