微課在小學語文課堂教學中的有效應用

黃惠端

摘要：根據教學過程中實際需要，對課堂內外活動設計重新安排，將相關知識點、重難點等制作成微視頻資料，學生在課前學習相關學習資料完成自主學習，課后學生自主規劃學習內容，滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。在這個過程中，我獲得了一些微課運用時機與效果上的經驗性做法，受到了一些啟發，從思考的基點、實施的步驟以及實施的建議三方面進行探討。

關鍵詞：案例；微課；有效應用

長期以來，我們的教學模式一直是：教師在課堂傳授知識，學生學習作業鞏固、拓展。一直到“翻轉課堂”教學進入課堂，這種模式才被改變。學生在課前學習教師制作提供的重難點知識講解的微視頻，進行學習。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性地組織學習。如何才能夠在語文教學中進行翻轉課堂的實踐教學呢？本文將從思考的基點，實施的步驟有效運用以及實施的建議三個方面對這一現象進行探討。

一、 “微課”模式下小學語文教學的思考基點

（一） 提高課堂的教學效率

傳統的語文課堂上經常出現這樣的情景：提問——思考——少數同學回答（大多數是較優秀學生）——全班齊讀。大部分學生被動學習，懶于思考，降低學習的效果。在“翻轉課堂”教學實踐中，學生根據實際情況自主學習微視頻等資料，在輕松的氛圍中提高了學習效率。

（二） 學習方式呈現多元化

在傳統教育模式中，學生的學習方式較為單一。“翻轉課堂”的教學模式促進了學生學習方式的多元化。教師有更多的時間關注學生、個別指導；家長可以和孩子一起觀看視頻，一起討論，讓家長成為孩子學習的互助者，也能對孩子的學習狀況更加了解。

二、 “微課”模式下小學語文教學的基本步驟

（一） 設計：準確挖掘知識點

設計微課是實施“翻轉課堂”的首要因素。“微課”是圍繞教學中的某個知識點或教學環節展開，由教師設計提供的短小視頻。因此，在設計時要慎重選擇知識點，對相關的知識點進行分析和處理，以使學生達到更好的學習效果。微課設計不同于一般意義上的備課，它必須要有自己獨到的亮點。這個亮點必須是學生確實難以理解的，而且也確實能夠帶動學生更加深入地走入文本之中。

（二） 制作：創設生動的教學環境

微視頻不等同于教學錄像，跟課堂使用的課件也有很大的區別：微課是就某個重難點、技能操作等較單一內容的講解，正常情況下不超過十分鐘，更加注重知識的建構和能力的培養。

微課是對重點難點知識進行針對性講解。因此，在實際教學中，是否能把握教學內容，是制作出符合學生實際情況的微課視頻的前提。比如查字典是小學生必須掌握的一種自我學習能力。其方法并不復雜，但站在小學生的角度來看，想要準確掌握查字典的方法，也要費一番的功夫。制作關于“查字典方法”的微課視頻，能讓學生在課前就能學習、動手實踐，還能與家長進行探討，在課堂學生就能直接提出遇到的困難，與教師互動。所以，制作微課視頻在整個教學過程中的作用尤為重要。

每一節小學語文課堂的教學都要做到“突出重點”和“突破難點”，這就要求我們教師在課前認真鉆研教材，把握教材的重難點，精心設計教學活動方案，讓學生用最短的時間掌握下來。而這一過程在傳統的小學語文教學中，以教師的講解為主要方式。在“翻轉課堂”教學模式下，教師可以先把重難點的相關知識講解制作成微課視頻，讓學生課前觀看學習、討論消化。在課堂上教師設計活動進行互動訓練。這樣就能夠達到事半功倍的效果。

（三） 應用：把課堂翻轉過來

與傳統教學模式不同，在“翻轉課堂”中，學生在課前完成知識的自主學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，教師對學生能給予更多的關注，進行個別指導等，從而達到更好的教育效果。

學生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學習就結束了。教師必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化。

學生通過先學，對課文就有了深入的了解。這個時候，老師再拋出具有深層的問題讓學生思考，這時教學的目的就水到渠成了。在“翻轉課堂”的教學模式下，學生由被動學習變為主動學習，提高了學生的學習積極性，激活思維，讓學生在最佳狀態下學習，提高教學效果。

三、 小學語文教學中運用“微課”的建議

（一） 集體開發、甄別使用微課資源

在小學語文教學中，要真正地運用“翻轉課堂”的教學模式，微課視頻是其中必備的一種學習資源。小學語文教材版本多、內容廣、體系較為繁雜，單憑某個教師個人的力量是遠遠不夠的。所以要發揮集體的力量，以教研組，學校為單位，動員大家都一起參與微課視頻的設計與制作活動，群策群力，以達到資源共享的目的。同時，在我國也還有一些資源網站可以下載使用，當然這需要教師耐心地觀看和甄別。

（二） 正確理解和看待翻轉課堂

“翻轉課堂”不只是教學模式的轉變，也是教學的大變革。其教學模式也肯定了教師主導作用，微課視頻并不能完全取代教師，只能說是學生學習的第一步。在課堂教學中，還會有師生的互動，生生之間的互動也需要教師的引導，思維的碰撞和學生靈感的迸發也需要教師的細心捕捉。如果過度依賴微課視頻資源，而忽視了教師的作用，學生的學習就是孤立的、固化的，其教學效果也是低效的。教師應把微課資源作為必要的一種教學手段，但它并不是教學的全部。傳統的教師傳道、授業、解惑的功能依然是教學的主體。“翻轉課堂”與我國目前所倡導的學生為中心、先學后教的理念是極為吻合的。因此，我們應緊緊抓住這一契合點，讓微課程下的“翻轉課堂”在小學語文教學中生根發芽！endprint