小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

孫艷艷

摘要：隨著我國的不斷強大與發(fā)展，漢語文化已經(jīng)走出國門，走向國際。小學(xué)語文作為漢語文化的啟蒙教育，其教育教學(xué)的發(fā)展受到廣泛的關(guān)注。閱讀作為語文教學(xué)中的重要部分，其教學(xué)的有效開展關(guān)系到語文教學(xué)及漢語文化的發(fā)展與傳承。本文全面剖析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所隱藏的缺陷，探討科學(xué)、合理的、正確的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，語文學(xué)科的初級階段是認(rèn)識文字、閱讀文字，之后是寫作、交際等，在語文課程教學(xué)中如果確實閱讀環(huán)節(jié)，那么對學(xué)生語文水平，甚至綜合素養(yǎng)的提高和發(fā)展都將產(chǎn)生重大影響。通過對文本資料的閱讀，勞動人民可以獲得前人的知識與經(jīng)驗，得到解決困難的辦法。人們的日常生活離不開閱讀，例如日常的讀書看報、公共標(biāo)識、物品說明等等。閱讀對于學(xué)生的重要性更是不言而喻，學(xué)生在日常生活中、在學(xué)校學(xué)習(xí)中都離不開閱讀，是學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。閱讀既是學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是使用語言文字的過程。從根本上來說，閱讀教學(xué)也是對字、詞的認(rèn)知教學(xué)，在閱讀過程中識字解句，教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字。

閱讀能力的培養(yǎng)會緊密的影響到學(xué)生的認(rèn)知能力和溝通能力形成。良好的閱讀能力能夠讓學(xué)生在以后的生活中快速地掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，建立高效的溝通交流方式。閱讀教學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的全過程，良好的閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是該過程中最重要的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)的成果影響整個小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一） 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，語文閱讀課有以下弊病：第一，閱讀課沒有注重語文課程的精髓。課堂的內(nèi)容形式花哨，比如在閱讀課的時候給小學(xué)生畫畫、看幼兒教育視頻，玩弄電子讀物等等，這些并不利于小學(xué)生對文字的認(rèn)識和詞意理解，遠(yuǎn)離了語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。第二，人為過早給小學(xué)生施加升學(xué)考試的壓力，讓語文教學(xué)的工作應(yīng)考試的要求而變味，變得功利化，歪曲了小學(xué)生的認(rèn)知。

（二） 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

從小學(xué)語文課程開展以來，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了不少的改革，同樣還存在一些問題：①教育者教學(xué)觀念落后。教育者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，采用單一、封閉的教學(xué)方式，認(rèn)為閱讀只是認(rèn)識文字，理解課文、作品表達(dá)的意思，跟著作品作者的思路講解，只是讓學(xué)生理解、學(xué)習(xí)課文、作品，他們只負(fù)責(zé)教會學(xué)生理解即可，沒有對課文、作品進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。另外，教學(xué)者也要有活到老、學(xué)到老的意識，不要認(rèn)為有多年教學(xué)經(jīng)驗就一成不變的進(jìn)行教學(xué)，不懂得創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。②為了應(yīng)試教育，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。在我國應(yīng)試教育的體制下，大部分教師為了學(xué)生能考出高的分?jǐn)?shù)而進(jìn)行教學(xué)，考試考哪里就教哪里，不考試的就一筆帶過，這樣使學(xué)生不能完整的學(xué)習(xí)知識，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只針對考試內(nèi)容進(jìn)行講解，考試外的不涉及或不過多講解，這樣不利于學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于學(xué)習(xí)綜合閱讀、鑒賞能力的提高。③學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性缺失。近些年來，隨著社會的發(fā)展，人們在解決了溫飽問題后，對教育事業(yè)越來越關(guān)注，這也致使九年義務(wù)教育中學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重、課程眾多。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師為了趕課程進(jìn)度，往往不重視閱讀教學(xué)的模式，只是單一的采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，把自己提前歸納總結(jié)好的知識點、考點教給學(xué)生，而不讓學(xué)生主動閱讀、發(fā)散思維、提出問題，不懂得引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生的閱讀能力得不到提高。④閱讀教學(xué)課堂情感滲透不足，氛圍枯燥。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師盲目地將教材中的知識點、內(nèi)容框架、熱門考點灌輸給學(xué)員，從不重視學(xué)生的接受情況，理解的深度層次，學(xué)生只能被動地接受，沒有思考的時間、發(fā)表自己看法的權(quán)利，這種填鴨式的教學(xué)模式抑制了學(xué)生對知識的探索欲望，對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，教師在講解的過程中語言缺乏感情色彩，也不帶動學(xué)生進(jìn)入情景，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較弱，這樣他們就無法把握課文、文學(xué)作品所要傳達(dá)的思想感情。這種枯燥的閱讀學(xué)習(xí)氛圍使得他們厭倦了學(xué)習(xí)，影響了他們在閱讀中的情感體驗。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實施策略

（一） 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念

在小學(xué)語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式和理念，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)過程中的主體，主動學(xué)習(xí)、自主閱讀和思考，教師只在一旁引導(dǎo)、輔助。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生和老師一起參與到閱讀中來，讓學(xué)生成為主體，老師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力得到提高。教師要從為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)的、為了考試而教學(xué)的理念中擺脫出來，把培養(yǎng)學(xué)生探索性、創(chuàng)造性閱讀作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。讓學(xué)生在閱讀中解放思想、發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的、探索意識和創(chuàng)新意識。

（二） 科學(xué)地運用閱讀教學(xué)手段和方法

隨著科技的興盛，多媒體教學(xué)已大量的被運用到小學(xué)語文的教學(xué)工作中，然而一些教學(xué)者過度依賴于多媒體教學(xué)，只是單純的播放多媒體課件。有些課件制作精美，但內(nèi)容華而不實，感覺課堂很熱鬧，致使學(xué)生只關(guān)注與華麗的效果，并沒有學(xué)到真正的知識。此外，在播放課件時，有時學(xué)生會跟不上進(jìn)度，只能草草了事，不能對閱讀內(nèi)容有深刻的自身體驗。

（三） 重視課外閱讀，完善閱讀教學(xué)評價

除了讓學(xué)生在課堂上閱讀學(xué)習(xí)之外，也要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生課外閱讀活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力。另外，完善閱讀教學(xué)的評價，構(gòu)建總結(jié)性評估、自我批評、相互批評等。

四、 結(jié)束語

為了培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、探索創(chuàng)新能力等，要不斷探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實施策略，促使語文教學(xué)及漢語文化的發(fā)展與傳承。

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