情境法教學在小學數(shù)學《分數(shù)的認識》教學中的策略研究

金立喜

摘要：情境教學法，適用于小學數(shù)學《分數(shù)的認識》。小學生在學習分數(shù)知識時，往往在認知的過程中感到困難，采用情境教學法進行教學，不但使分數(shù)知識易懂、易學，而且對于開發(fā)小學生的思維能力、計算能力和空間想象能力有著循序漸進的促進作用。

關鍵詞：情境教學法；分數(shù)的認識；教學策略

一、 利用實物創(chuàng)設分數(shù)認識的課堂情境

分數(shù)意義的理解，創(chuàng)設分數(shù)情境需要從兩個方面考慮：其一根據(jù)分數(shù)的形式理性化的直接認識；其二在具體的情境中體會分數(shù)的含義。傳統(tǒng)的教學方法大多根據(jù)分數(shù)的形式進行講授，由于小學生的思維能力、空間想象能力還在發(fā)展的過程中，老師單純地提出像“1/n、m/n、3/4”就是分數(shù)的表現(xiàn)形式，對于這種方式的教學會感到理解困難。如果利用生活中常見的實物作為創(chuàng)設情境的教具進行教學，學生接受分數(shù)的含義就會直觀而具體，對分數(shù)的數(shù)學知識才能做到真的“認識”。在創(chuàng)設情境的實物教具選擇中要注意可以順利平均分割的物體，可以選擇圓形蛋糕、蘋果，在教學分數(shù)認識的過程中，不妨和同學們上一節(jié)“愉快的手工課”。在同學們參與分割的同時，老師點撥出分數(shù)所表示的兩種含義：把一個你沒分割之前的物體看做單位“1”，平均分成n份，其中的一份叫做n分之一，記作1/n，分成幾份用字母m表示，你需要幾份就可以用分數(shù)m/n表示；如果被分的單位“1”不是一個而是多個時我們同樣可以用分數(shù)表示。如：3個蛋糕平均分給5個同學，一人能能分到多少？我們可以用分數(shù)3/5來表示。引導學生認識到分數(shù)與除法有著密切的聯(lián)系，表示的含義又有所不同。

二、 利用多媒體創(chuàng)設情境對分數(shù)進行認識

多媒體十分有利于在教學中的情境創(chuàng)設。教學分數(shù)認識具體直觀的效果以及對小學生抽象思維的培養(yǎng)，在多媒體的課件教學中實現(xiàn)手工課堂難以實現(xiàn)的效果。

（一） 多媒體創(chuàng)設情境對分數(shù)意義的理解

多媒體對分數(shù)意義情境創(chuàng)設。如：對于“平均分”分數(shù)意義的理解。可以在“教學資源共享中”找到適合自己班級分數(shù)認識的課件，也可以自己動手PPT或白板課件。動態(tài)的平均分有著生動直接的感知效果，有利于小學生的空間想象能力的發(fā)展。如上：把播放動態(tài)圖。

在課件動態(tài)逐步展示的過程中，小學生極易掌握“平均分”，把握了分數(shù)意義的關鍵，在圖形等分的變化中進一步理解平均分又以稱為等分。就是把單位“1”平均分成若份產(chǎn)生分數(shù)。沒有平均分就沒有分數(shù)。教師的課堂講解就有據(jù)可依：第一個動態(tài)圖是表示把1個圓均分成2份，其中1份表示1/2；第二個動態(tài)圖是準確地把1個正方形平均分成8份，其中3份為3/8；而最后一個動態(tài)圖很顯然并沒有進行平均分，因此，它不可以用用分數(shù)表示。在利用多媒體課件的動態(tài)效果展示中，學生由視覺引發(fā)的思維大大提高了空間想象能力，對于分數(shù)意義的理解從可以觸摸的具體實物發(fā)展到在平面上的推廣，提高了小學生的數(shù)學學習能力。

（二） 多媒體創(chuàng)設情境對分數(shù)意義的表現(xiàn)形式的理解

小學數(shù)學整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)在表現(xiàn)上有著不同的形式。把這數(shù)通過課件對比展示，加深小學生對數(shù)的理解及表現(xiàn)形式的深刻認知。如白板課件，以觸屏的方式圖文層層深入進行展示：文字——分數(shù)由分子，分母，數(shù)線所組成。分數(shù)的每個數(shù)字在分數(shù)中的意義由于受到分子，分母的影響而不同；數(shù)字實例——3/5；師生共同結合課件歸納：分母5表示把單位“1”平均分成5份，分子3表示取其中的3份。在理解分數(shù)與除法的聯(lián)系與區(qū)別這一種難點時，白板課件教學產(chǎn)生的學習情境效果好于板演講解效果，課件的直接展示縮短了學生好奇等待的時間，小學生的注意力更容易被抓住，有效極易更容易形成。出示課件文字：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，但并不說明任意兩個數(shù)相除的商就是分數(shù)；1.5÷5寫成1.5/5時，這個商就不是分數(shù)，觸屏展示文字：被除數(shù)是整數(shù)，數(shù)除是除零以外的自然數(shù)，它的商方可看作是分數(shù)。分數(shù)與除法的區(qū)別在于：分數(shù)是一種數(shù)，除法是一種運算。多媒體創(chuàng)設的課堂情境，結合小學生的興趣愛好在字體顏色、例子所用圖形的選擇上都比較寬松自由，運用時方便快捷，加大了課堂的知識密度。

三、 創(chuàng)設生活情境認識分數(shù)

知識來源于生活，“數(shù)學的主要目標是公眾的利益和自然現(xiàn)象的解釋”。把學習的數(shù)學內容放置到生活環(huán)境中進行理解才符合新課程標準中要求的“在做中學數(shù)學”的新課程教學理念。在生活的情境中學生的數(shù)學學習過程就是一個“再創(chuàng)造”的過程。對于數(shù)學知識的學習需要小學生在熟悉的生活環(huán)境中仔細地觀察，認真地模擬、實驗，理智地探索、推斷等具有挑戰(zhàn)性的活動。啟發(fā)引導學生生活處處是數(shù)學，把自己熟知的生活環(huán)境當做學習課堂，用心觀察、實踐，會收到意想不到的收獲。在結合教材知識的編排上調動小學生的數(shù)學積極性去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如人教版“分數(shù)的初步認識”中有一個為了說明分數(shù)含義的這樣場面（如圖）

即：兩個小朋友分月餅，一個人能分到多少呢？平均分成4塊一塊兒是幾分之一呢？教材該圖的設計是把生活中的事件遷移到知識中來，同樣，教學中可以在預習的時候把學習任務布置到生活中去。在現(xiàn)實的生活情境中1首先感知分數(shù)的存在，數(shù)學的存在。有了生活實踐做基礎，學習起來就不會感到陌生。在數(shù)學知識提高難度的時候，容易理解。如在學習單位“1”的理解過程里，當單位“1”不只是單一的物體時，思路就不會受到阻礙，有效激發(fā)了小學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。分數(shù)的認識和理解是小學生學好數(shù)學的基礎，是培養(yǎng)計算能力、思維能力、空間想象能力的極好教學內容。在生活情境的創(chuàng)設中，不但要完成教材里即將學習的知識，更重要的是，給學生一種在生活中的觀察思考習慣的培養(yǎng)。

四、 結語

情境教學法，注重培養(yǎng)了小學生的從感性思維到理性思維的過程是一種實效性較強的教學策略。既適用于小學數(shù)學《分數(shù)的認識》，也適用其他知識的學習。情境教學方法的策略遵循了數(shù)學的學習規(guī)律，小學生在學習分數(shù)知識時，采用情境教學法進行教學，不但使分數(shù)知識易懂、易學，而且對于開發(fā)小學生的思維能力、計算能力和空間想象能力有著循序漸進的促進作用。endprint